第2单元--公顷及平方千米.docx

第2单元　公顷和平方千米“公顷”和“平方千米”是测量土地面积的常用单位,在社会生活中被广泛采用。学生在学习“公顷”和“平方千米”这两个常用的土地面积单位之前,已经有了面积及常用面积单位“平方米”“平方分米”“平方厘米”等的认识基础,在图形面积的认识方法和直观表象建立上已积累了丰富的基本活动经验。本单元内容是在进一步巩固面积认识的基础上,完善面积单位体系,帮助学生建立土地面积单位“公顷”和“平方千米”的概念,为学生解决生活中关于土地面积的实际问题提供支持。1.认识常用的土地面积单位:公顷和平方千米,通过观察、计算和推理等活动,体会1公顷和1平方千米的实际大小。2.掌握平方米、平方千米和公顷之间的进率,会用进率进行换算。掌握测量的基本方法,建立空间观念,学会独立思考。经历与他人合作解决问题的过程,尝试解释个人的思考过程。使学生体验公顷与平方千米和生活的紧密联系,激发学生学习数学的兴趣,体验解决问题成功的喜悦。【重点】感知1公顷的大小,应用公顷与平方米间的进率进行简单换算。【难点】建立1公顷和1平方千米的表象。1.选取学生熟悉的生活素材,感受数学与生活的紧密联系,体验数学的应用价值“公顷”和“平方千米”在社会生活中比较常见,学生对此也有一定的生活经验。但由于这两个面积单位太大,不容易直接建立表象,所以教材特别注意了选取学生较为熟悉或标志性的场景作为学习素材。例如,在“公顷”的认识中选择了“鸟巢”的占地面积,在“平方千米”的认识时,选择了天安门广场的面积,练习中,则有故宫、颐和园、教室以及部分省、自治区的面积等材料,以帮助学生将土地面积单位的学习与日常生活建立联系。2.依托学生的学习经验,沟通新旧知识间的联系,完善面积单位体系对学生而言,“公顷”和“平方千米”是两个既熟悉又陌生的面积单位。为了更有利于学生认识这两个面积单位,教材除了在例题材料的生活化选择之外,还强调了学习者经验的唤起与应用,突出了经验的链接价值。这一点主要体现在知识内容的呈现过程中,通过“边长是100米的正方形面积是1公顷”的描述,唤醒学生面积单位学习的经验,有意识引导学生从以前面积单位“平方米”“平方分米”“平方厘米”等学习中汲取有价值的经验,为新的面积单位学习服务,体现了数学学习的连续性与衔接性。3.开展有效的实践操作活动,促进土地面积单位直观表象的形成从本单元内容的目标定位来看,引导学生建立起1公顷和1平方千米的初步表象是一个重要任务。为此,教材在学生学习行为的设计上,采取了多种措施。不仅引导学生用观察、想象等方式学习,还提出了许多通过实践活动进行体验的要求,有意识引导学生积累起丰富的实践经验,从而建立起相应面积单位的表象。例如,在建立1公顷的表象时,呈现了“400米跑道围起来的部分的面积大约是1公顷”的描述,设计了实践活动“操场上测量100平方米的正方形”,作业设计中呈现了“200间50平方米的教室面积大约是1公顷”的描述等,都为帮助学生建立正确的面积单位表象发挥着重要作用。　公顷和平方千米教材通过国家体育场“鸟巢”的占地面积,让学生感受比较大的面积,引出土地面积单位“公顷”。接着以“边长是100米的正方形”来表征面积单位“1公顷”,既体现了面积单位研究方式的延续性,又帮助学生将土地面积单位“公顷”与“平方米”之间建立起联系。通过呈现400米跑道围成部分的面积大约是1公顷,丰富学生对“1公顷”面积大小的感知。“做一做”通过测量活动,使学生建构起100平方米的直观表象,为准确建立1公顷的表象提供间接经验支持。教材以我国陆地领土面积引出土地面积单位“平方千米”,以强化“平方千米”是一个比“公顷”更大的计量土地面积的单位,引起学生的关注。教材设计了3种方式来认识“1平方千米”:一是以边长为1千米的正方形来表征;二是沟通1平方千米与平方米、公顷之间的关系;三是借助天安门广场和“鸟巢”的占地面积,间接地帮助学生建构1平方千米的表象。3种方式,既有数理层面的联结,又有直观形象的支撑。“你知道吗”介绍了我国土地面积单位“亩”的相关知识。1.使学生了解测量土地时常用的面积单位“公顷”和“平方千米”,知道并理解“公顷”“平方千米”与“平方米”之间的进率,会进行简单的单位换算。2.使学生经历从实例到表象建立的过程,丰富直观经验,初步形成1公顷的表象。【重点】感知1公顷的大小,应用公顷与平方米间的进率进行简单换算。【难点】建立1公顷和1平方千米的表象。【教师准备】　PPT课件。方法一师:请在括号内填上合适的面积单位。(1)讲桌的面积大约是40(　　　)。(2)2寸照片的面积大约是12(　　　　)。(3)一间教室的面积大约是52(　　　)。(4)国家体育场“鸟巢”的占地面积大约是20(　　　)。师:前面三题,大家轻易就解决了。第四题,难住你们了吗?预设生:用我们学过的最大的面积单位“