德语词汇学习中的隐喻理论探究.docVIP

德语词汇学习中的隐喻理论探究 　　毋庸置疑，隐喻在文学类文章中占有非常重要的地位。 从教学法的角度出发，隐喻首先是和文学课联系在一起的，因此，一般来说，隐喻的分析和处理是文学课教学的重要部分。然而，隐喻不仅仅是文学现象，同时在我们的日常语用中也是一个常见现象。 因此，在外语课教学中应该对隐喻这一现象进行系统的讨论， 隐喻并不是外语学习者望而生畏的语言现象，而是可以引导语言学习的一种辅助手段。 　　一、关于隐喻的重要理论 　　 　　（一）替代理论和比较理论 　　 　　隐喻理论自形成以来，一直是语言学家、认知语言学家的一个讨论焦点。这里对隐喻理论形成过程中一些重要的理论做一个简单的综述。 　　替代理论（Substitutionstheorie）的创始人亚里士多德把隐喻称为“新名词的转移”,即一个本属于另一个词汇层面的名词的词义转移。 例如：Das Alter, derAbend des Lebens.（垂暮之年 ,人生的晚景 . ）这个例子中一个类比或相似性关系引出隐喻式的转移，晚年与人生的关系就好比夜晚与一天的关系。亚里士多德把隐喻形容成一种替代或一种异化，隐喻所表达的意思完全可以用直接的方式表述。 例如：Er ist ein Lwe.（他宛如一头雄狮。 ）完全可以说成：Er ist mutig.（他很勇敢。 ）在亚里士多德看来，隐喻不具备认知的功能，至多是一种语言方式， 它与谎言或语言游戏相似，是诗化语言或为了使语言更有说服力而使用的一种语言手段。 　　罗马的修辞学家昆提利安（Quintilian）认为隐喻是一种简化的比较。 与完整的比较相比，这里缺少了关于比较对象之间共同点的比较参照 （Tertium com-parationis）说明。 如：Der Mensch ist ein Wolf.（人类就像狼。）只有当人类和狼之间存在一些如狡猾、残忍这样的共性时，这一隐喻才有意义。 昆提利安认为，隐喻中两个事物之间的类比关系是隐性的，如何认识这种类比关系是基于个人的主观理解。 　　（二）隐喻的语义理论 　　 　　今天所有关于隐喻的讨论可以追溯至马克思·布拉克（Max Black）的互动理论。 布拉克（1954:67）认为隐喻中的所谓焦点词（Fokuswort）被转移到了隐喻中两个事物之间的关系中 （Aussagezusammenhang）。 之后，Weinrich 对其理论作出补充， 他引入了意象给出方（Bildspender）和意象接受方 （Bildempf觌nger）的概念。通过转移，意象接受方的语义发生了变化。如上文的例子：Der Mensch ist ein Wolf.（人类就像狼。 ）人类接受了狼的特点，而由此产生的新的语用关系又对意象给出方产生作用（狼也具备了人类的特征）。隐喻的秘密在于两种事物的语义场共同作用时产生的 “共鸣”（Resonanz）（Black,1954: 72）。 与替代理论和比较理论不同的是，布拉克赋予隐喻一种认知的功能。 互动理论解释了为什么在很多情况下隐喻无法被直接的 字 面 表 达 取 代 的 原 因 . 莱 考 夫 和 琼 斯（LakoffJohnson） 继 承并进一步扩大了认知隐喻理论。他们认为，人类的思维，无论是在日常生活中还是科学领域中都受隐喻模式影响，他们提出了源域和目标域的概念， 及潜意识中影响人们认知的隐喻机制。 　　Weinrich 经过研究进一步补充了隐喻的语义理论，他认为以孤立单词形式存在的隐喻不易被人理解，与上下文结合的隐喻才能被读者所理解。隐喻的意义不在于创造一个固定的含义，而是形成一个读者能够想象的、与上下文相关的含义（Weinrich,1967: 322）。 　　（三）隐喻的实用理论 　　 　　谈到隐喻与教学法的结合，学者常常会提出这样的问题： 隐喻在针对何种群体时才能成为隐喻？ 上下文、语境，个人的经验和背景知识在隐喻认知中的作用是什么？ 根据隐喻的实用理论，隐喻机制不是在语言系统（Langue），而是在语言运用中（Parole）才能被解释。 隐喻是人类创造力的一种表现，一定程度上体现了人类的想象力和幽默感（Herzog,1983:309）。 　　二、日常生活中的隐喻现象 　　 　　文学课上的典型隐喻范例可能是莎士比亚的作品 Romeo and Julia 里的 “Juliet is the sun” 这种类型的隐喻通常要从美学角度、象征意义考量，最重要的是其美化、修饰的功能。 而接下去我们要谈到的是其他类型的隐喻现象。 这些隐喻不一定具备修饰的功能，但在日常生活中更常见，很多时候我们并没有意识到这是隐喻现象。 如： 　　（1）Früher war er ein Popstar, aber heute ist er inVergessenheit greaten