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丰富语文学习资源，提高教学目标实施的有效性 金英小学 凌雪梅 语文的课堂渐渐回到语文学科的特点上来。如何让语文散发语文的味道，如何实现更加有效的课堂，首先要从教学目标的有效探索开始。开发和运用课程资源，我们组织教学的时候，基本都是从课文入手的，所选取的文章，也一般都具有典范性。不仅文质优美，可供挖掘的教学资源也很多，比如语言的运用、写作技巧、思想情感、文化内涵和背景材料等等，可以从文本的任何一点，都可以找到切入点。伽达默尔在他的《真理与方法》中认为，人的理解活动是个人事业与历史视野的相互融合，是内部生发出的基于各视野的融汇后更为广阔的大视野。就语文教学活动的角度看，这里的历史视野指的是与文本相关的时代背景、生活现象。教学中，往往学生浅短的生活经历与作者的生活阅历之间有着几十年、甚至几代人的差距，文本内容与学生的知识经验有着悬殊的时空差距。语文学习内容不能再仅仅局限于语文教材，语文学习也不能仅仅等同于语文学科学习这就要求教师注意利用网络,开发和运用课程资源，把学生置身于可接受的学习情境中，让学生以已知的知识经验和自身的情感与文本对话，实现自身经验与文本的思想情感的交融，在不断的碰撞与同化的过程中加深对文中人物的认识，。 众所周知，网络是世界上最大的知识库、资源库，大量的知识信息以超文本链接方式组织在一起。网络强大信息，为拓展提供了物质和行为方式的基础，解决了拓展阅读的素材来源问题。对同一主题领域素材宽泛的阅读，多方面信息的获得，有助于学生较为深入而准确地理解阅读对象，有助于他们建构属于自己的阅读意义。 利用网络学习环境，创设开放的信息资源、开放的信息环境，提供广阔的阅读空间，充分满足师生学习、交流、互动的需要。 补充丰富教材内容 教材是专家根据课程标准，选择相应的内容以一定的结构形式组成的供学生学习的一种载体。一般来说，它有着普遍的适应性。然而，因为教材的稳定性，会带来其一定的滞后性，这就需要我们通过收集和积累最新资料，以弥补教材的不足。这样做不仅可以增强现实感和真实性，更主要地可以帮助学生运用所学的知识去分析社会生活中现实问题。网络以它得天独厚的便捷与丰富性正面地、形象地、权威地补充丰富了教材的内容。网络使得学习的时空和资源得到前所未有的拓展，使得学习者在拓展的阅读过程中，可以广泛收集与阅读文本相关的信息，并结合自身的体验实现阅读文本语境的新构建，实现学习者认知、观念、经验的重构。 1、同一主题的拓展 现在的语文课本，每一个单元就为一个主题，几篇课文内容相近，体裁相似。选择与课文主题相近、相似的材料，丰满主题，丰富学生学习的资源，便于学生将学到的知识融会贯通，打破35分钟课堂的概念，使学生在主题式的学习中作为学习的主体，选择专题、主动收集、自我重构、积极对话、自主活动、自我评价，创造性地运用信息，深刻地理解文本的意义，最大限度地发挥了学生的能动作用。学生在一次次主题学习的拓展阅读中，通过对同一主题领域素材更为广泛的收集，丰富了自己的感性认识。 如小学语文第五册第三单元以旅游胜地为主题，介绍了意大利水上名城威尼斯的小艇、国际和平之都——瑞士的日内瓦等。学生通过学习知道威尼斯和日内瓦、悉尼、登芬兰的耳朵山是旅游胜地，知道它们的风景特色，学生在感受风景绮丽的大自然的同时，对地理风光充满了好奇，同时也产生希望了解其他地理风光的欲望。面对学生们的强烈探究欲，我设计一个《我是小导游》的主题学习活动，并通过上网，收集有关媒体资源，借助优美的图片或风光片，开展一次有趣味的语文拓展阅读活动，让学生扮演导游、游客或其他主体参与型的社会角色，通过收集阅读有关某一世界风光的大量资料，了解并体验那里的人文景观、历史故事、文化气息、风俗习惯等，从自己特定的视角形成独特的感受与观点，并以不同的形式向大家阐述，在拓展阅读的主题活动中进一步巩固、提高学生的语文素养。 2、同一体裁的拓展 小学语文课文体裁低年级以童话、寓言、诗歌为主，高年级则增加了一定数量的散文、小说、应用文、科普小品文。在教学文章时，可以按照单元为一系列，根据不同文章的体裁，运用网络，发掘相同体裁的文章，进行拓展阅读。既丰富了语文学习的文本资源，又使学生在阅读中掌握不同文体的阅读方法，对不同文体的文章产生浓厚的阅读兴趣。如，学童话时阅读学生所喜欢的一定量的童话，学诗歌时请学生阅读程度适宜的诗歌，每学期根据教材特点设法掀起几个阅读热潮，像“寓言热”、“科普热”、“人物传记热”等等。 3、同一作者的拓展 教材中许多课文是著名的作家所著，在学习这样的课文时，可以补充有关作者的生平经历及所著的其他作品，以帮助学生全面了解其风格……比如：学习了严文井的文章《小溪流的歌》以后，要求学生上网查找有关他的作品,并且做相应的阅读，学生找到了《南南和胡子伯伯》、《丁丁的一次奇怪旅行》、《蚯蚓和蜜蜂的故事》