我评形形色色的叶.docVIP

我评《形形色色的叶》 松江区民乐学校 戴慧霞 一、亮点 1、教学目标 以“画”为手段，让学生充分感知植物叶的颜色、形状、大小是各不相同。 多次“画”，让学生的观察、分类、记录等方面的能力得到一定的提高。 清晰、明确、具体 2、三大活动 活动一：“一画”——为柳树画上叶子； 活动二：“二画”——画12种叶的颜色，根据颜色分类； 活动三：“三画”——画一片完整的叶，让其他小朋友猜，欣赏叶的图片。 虽然多次“画树叶”，非但不嫌重复和厌烦，反而觉得越画越有味道，越画越有趣，这“三画”是有必要的。为什么我们会有这样的感觉？ 第一，活动间不是孤立的，而是紧密联系，主要表现在：由点切入，以点带面，逐步深入。点是什么？叶的颜色。面是什么？叶的形状、大小、叶面、叶缘、叶脉、气味等多种特征。 活动一、二都是认识叶的颜色，活动三认识叶的其他多个特征。 虽然活动一、二都是认识叶的颜色，但目的又有所不同，活动一的目的是从学生选择粉笔的颜色和对柳叶的表现了解学生的已有经验，三个学生分别用黄色、绿色和蓝色画，理由是“秋天到了，树叶是黄色的”，“春天到了，树叶变绿了”，“蓝天是蓝色的，照在树上，树叶变成蓝色”。从学生的回答中我们发现，学生很有想象力，但客观上对叶的了解是有问题的，一棵树上的叶怎么会有三种颜色？这时候，了解叶的真实颜色就顺其自然，呼之欲出。 于是，活动二让学生观察真实的植物，记录12种叶的颜色。为了让学生对叶的颜色的认识更深入，又组织学生根据颜色给12种叶的照片分类。需要指出的是，老师对照片的摆放也不是随意的，纵横有序，从结果来看，就象是一张条形统计图，显然是经过精心设计的。这时，老师也不是就一句“你发现了什么”非常粗糙的引导，而是让学生“横的看”“竖的看”“数一数”引导学生发现：植物叶的颜色是各种各样的，绿色的叶子最多，即使都是绿色其深浅也不相同，即使叶片上都有相同的颜色，它们分布的位置也不相同。 活动三的引入是一张上面画了黄色和绿色的记录，老师把编号遮掉，让学生猜猜它是几号叶。10号、8号、5号叶都有可能，学生产生了争议。那么，有什么办法让别人一猜就知道你画的是几号叶，老师顺水推舟。学生讨论，再画了一张最喜欢的叶。在交流的时候，不仅展示了经过仔细观察后画的叶，老师还引导学生说出“你是怎么猜出来的”“你是怎么画的”；不仅全班学生猜，还在组内猜；不仅做了猜叶游戏，还要说出要使别人一下猜出几号叶的好办法；不仅是一种活动过程，还是一个思维过程；不仅研究了12种植物的叶，还让学生欣赏各种叶的图片感受多样性。学生对叶的观察由一个特征到多个特征、由简单到复杂，由浅入深，符合他们的认知规律。而且活动时间充足，使全体学生的思维得以充分展开。 第二，活动间的过渡，自然巧妙，符合逻辑顺序，儿童化的引导语言让学生自觉自愿的仔细观察。 活动一：“一画”——为柳树画上叶子 刚才我们选了三种颜色的粉笔给树叶画上颜色，除了这些颜色，你还知道叶有哪些颜色？老师准备了一些植物，找一找有没有刚才你讲的这些颜色，会不会还有其他颜色？边观察边记录在表格纸上。（紧紧抓住颜色，非常巧妙） 刚才我们选了三种颜色的粉笔给树叶画上颜色，除了这些颜色，你还知道叶有哪些颜色？老师准备了一些植物，找一找有没有刚才你讲的这些颜色，会不会还有其他颜色？边观察边记录在表格纸上。（紧紧抓住颜色，非常巧妙） 活动二：“二画”——画12种叶的颜色，根据颜色分类 看一张记录，黄绿色的是几号叶？为什么会产生不同的意见？（引发认知冲突，引出学生对不完整记录的思考）有什么办法让别人一猜就知道你画的是几号叶？（激发学生兴趣，为下一个活动作铺垫，引出进一步持续深入全面的观察） 看一张记录，黄绿色的是几号叶？为什么会产生不同的意见？（引发认知冲突，引出学生对不完整记录的思考） 有什么办法让别人一猜就知道你画的是几号叶？（激发学生兴趣，为下一个活动作铺垫，引出进一步持续深入全面的观察） 小朋友想了很多办法， 小朋友想了很多办法，先不告诉别人，把办法用上去，选一张你最喜欢的叶画在纸的反面，让别人一猜就知道，看谁的本领大！（我们常常让学生仔细观察，但是不是我们说了，学生就仔细观察了。老师怎么说才会有效果？） 活动三：“三画”——画一片完整的叶，让其他小朋友猜，欣赏叶的图片 你是怎么猜出来的？你是怎么画的？你发现要使别人一下猜出几号叶，你有什么好办法？（充分的交流，使学生的思维过程不断展开；渐渐明白 你是怎么猜出来的？你是怎么画的？你发现要使别人一下猜出几号叶，你有什么好办法？（充分的交流，使学生的思维过程不断展开；渐渐明白观察是怎样进行的，是不是用眼睛就够了） 今天只提供12种植物，知道了叶的颜色不同，还有什么不同？叶有这么多不同，叶是怎样的？（引导学生归纳形成认识 今天只提供12种植物，知道了