谈教学实践中怎样做才能使讲授式教学更好体现基础教育课程.docVIP

谈教学实践中怎样做才能使讲授式教学更好体现基础教育课程改革的新理念、新目标、新要求 随着新课改的展开，有段时间整个教育界对讲授法教学进行了批评。在强大的舆论面前我也跟着起舞，好像学生成绩上不去，都是讲授法惹的祸。听了专家的讲解，我又有豁然开朗的感觉。 讲授法是教师通过口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的教学方法。它是教师使用最早的、应用最广的教学方法，可用于传授新知识，也可用于巩固旧知识，其他教学方法的运用，几乎都需要同讲授法结合进行。 在对学校教学的基本看法上，奥苏贝尔认为，“虽然学校也要发展学生在各种领域内应用所获得的知识去系统地、独立地和批判地解决特殊问题的能力，学校的这种功能尽管可以构成教育的合法目标，但同它传授知识的功能相比，远不能处于中心地位。”就个人的正式教育来说，教育机构主要是传授现成的概念、分类和命题。总而言之，发现教学法几乎不能成为一种高效的传授学科内容的基本方法。 讲授式教学具有独特价值 讲授式还是目前采用最多的一种教学方式。之所以被广泛使用，还是因为它独特的教学价值。首先：这种教学方式使教师的主导作用体现得最充分，最有利于调控课堂，提高教学效率，特别是对于初中思想品德教育中一些相对抽象的观点、理论的学习，这种方法具有其它教学方式所无法比拟的优势。另外，这种教学方式如果和启发式教学结合得好的话，也有利于培养学生的思维方法和习惯，提高学生的思维能力。 1 ．利于教师发挥教育职能。 教师在运用讲授法教学时，可以最大的发挥教师的主导作用，实现在传授知识的同时对学生进行情感和思想品德的教育，达到教育和教学目的。 任何真正有效的讲授都必定是溶进了教师自身的学识、修养、情感、流露出教师内心的真、善、美。所以，讲授对教师来说，不仅是知识方法的输出，也是内心世界的展现。它潜移默化地影响、感染、熏陶着学生的心灵。可以说，它是学生认识人生、认识世界的一面镜子，也是学生精神财富的重要源泉。 2 ．高效、系统化的传递信息。 教师在课堂上利用讲授法进行教学时，能够在相对短的时间内传递大量系统化信息，而且是采取定论的形式直接向学生传递知识，避免了认识过程中的许多不必要的曲折和困难，这比学生自己去摸索知识可少走不少弯路，有利于学生系统地接受和继承人类文化遗产。又由于教师可以同时面对许多学生讲授，使讲授法成为一种非常经济的手段。 3 ．利用学生全面把握教材。 教材作为学生学习的学科知识体系的一个蓝本，不仅汇集着系统的学科知识，而且还蕴藏着许多其它有价值的内容，如学科的思想观点、思维方法以及情感因素。但是，由于教材的编写要受到书面形式等因素的限制，对学生来说，不仅知识本身不好读懂，其所潜藏的内涵更是不易发现。而教师由于闻道在先，术业有专攻，能够比较全面、准确地领会教材编写意图，吃透教材、挖掘教材的深邃内涵。所以，正是借助教师的系统讲授和透辟分析，学生才得以比较深刻准确地掌握教材，从而不仅学到学科的系统知识，而且还领会和掌握了蕴含在学科知识体系中的学科思想观点、思维方法和情感因素。这样，学生的学科能力也就得到了全面提高。 4 ．可控性强。 教师在传授知识时，由于主动驾驭的因素，对课堂教学的全面管理有较强的控制力，信息的传递可以由易到难、由浅入深，教师可以及时发现课堂进程中的问题，针对有关情况随机应变，对内容、方法及进程都可以作出相应的调整，以保证教学目标的实现和促进学生的发展。 5 ．应用范围广。 在各种常用的教学方法之中，没有哪一种像讲授法这样能适用于各层次、各年级、各学科的教学之中，其他各种教学方法实际都是在讲授的基础上，或围绕讲授而结合进行的，并由讲授居主导地位，教师只有讲得好，其它各种方法的有效运用才有了前提。例如，演示法必须伴有讲授；实验法进行必须在教师讲授指导下进行；自主学习和体验式的学习也需要有教师讲授和解说等，学生只有学会了“听讲”，才有可能潜移默化地或自觉系统地把教师的教法内化为自己的学法，从而真正地学会学习。因此，讲授技能是教师运用教学方法的基本功，也是提高课堂教学质量的重要手段。 正是由于讲授法的上述优点和价值，才造成古往今来的学校教育中必然将讲授法作为一种经济、可靠、实用和常用的教学方法。直至今天，从中央电视台《百家讲坛》中的易中天、于丹到教育实践中的优秀教师，他们的讲授能得到我们的认同的重要原因无一不是他们的“讲”能够恰如其分地引起听众的思考，听众总是试图在“听”中寻求理想的答案，最终产生“柳暗花明又一村”的思维乐趣。 当然，讲授法也有一定局限性。如果在运用时不能唤起学生的注意和兴趣，又不能启发学生的思维和想象，极易形成注入式教学。讲授法在历史上不断遭遇批判正是在于它显而易见的局限。首先，讲授法对于教师的教学水平有比较全面的要求；其次，讲授法对于学生的学习心向和学