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??????? 讲座：绿色诗歌鉴赏 ——赵谦翔 无论生源怎样，教师教学的思路必须正确，下面是北京教学时学生的作文：(略) 语文教学应该联系生活?,不能联系生活，则是死教育，活教育必须联系生活。因此我第一次把这首《同儿辈赋未开海棠》引入课堂。从小学开始，就应该对语文含英咀华，咬文嚼字。现在的教学，尤其对语文文字的咀嚼训练太少。作文应该咬文嚼字。多读名著，多做读写训练，任何课文都可按照这样模式上课。课文结尾都有自己的点评，对学生与教师都是一个提高.另外，教学虽以学生为主体，但教师该讲的一定要讲透。 “绿色诗歌鉴赏”是相对于“灰色诗歌鉴赏”来说的。灰色诗歌鉴赏基本做法是模仿中考题型，编写大量试题，把学生纳入题海，治标不治本的浮躁之举。这种做法至多只能培养学生的答题技巧，而在培养真正的鉴赏素质上毫无意义。例如，《早辞白帝彩云间》，写一句话此诗表达的思想情感，学生写的各不相同。虽说一千多个读者一千多个哈姆雷特，但鉴赏应立足于客观意境的适当想象。比如有人把红楼梦里的贾宝玉鉴赏成薛蟠，这是不可以的。贾宝玉是个多情公子，而薛蟠可是一“流氓”，同样，林黛玉也不可鉴赏成妙玉。绿色诗歌鉴赏中的含英咀华不是这样的。再举一例，有这样一首诗，“墙角一枝梅，凌寒独自开,遥知不是雪,唯有暗香来梅”。提出一个问题，梅花是托物言志，从中可以看出梅花是——、——的形象。22个学生当中有12个说是默默无闻、无私奉献。我是从墙角入手讲起的，墙角跟院子的中心相对，是受人冷落的地方。梅花开在墙角，意味是王安石不得志被贬官的时候，说明王安石的处境受人冷落。有的同学认为凌寒是一个词，寒冷的意思，凌是动词，侵犯的意思，这里不是侵犯严寒而是冒着严寒的意思，动宾关系，引导学生思考，人身处逆境，面对打击还在抗争。独自开，有两层意思，百花怕冷都没有开，只有它自己一个开了或者同是梅花，别人没开，它自己开了。应有暗香来，遥知不是雪。这是倒装，身处逆境，坚持抗争，坚贞孤傲的形象。也就是说，要结合语境来回答。若是默默无闻，无私奉献的梅花诗，应该这样写，行踪数枝梅，迎寒独自开，遥观不是雪，幽幽送香来。迎寒而不是凌寒，送字尤其看重奉献。课外就应该这样讲诗。所以说，诗歌鉴赏一定要含英咀华，具体分析，不能脱离语境，高空作业。韩愈说过，养其根而俟其实。根是指学生的审美兴趣，审美习惯，实是指学生的审美素质、审美能力。只有素养深厚，才能在人生的舞台上挥洒自如。 含英咀华的第一步是口诵。口诵作用是感知诗的声调美、押韵美、节奏美。声调美即平平仄仄，押韵中的韵脚若是训练久了学生就会感受了。五言律诗的节奏是整齐的，词很多是不整齐的。这里虽然不考，但可培养学生的兴趣和素质。教师在教学中绝不可越庖代俎，平时可多背对偶句，训练时间长了，学生自己就有这个对偶的感觉了。有时高考也会考对联，这就需要学生有这方面的能力素养。并且这方面的训练能发挥学生的创造性思维，激发学生与诗人的心灵碰撞。 第二步是心为。心为是为了感受诗的情趣、理趣。沉静浓郁韩愈绿色鉴赏强调发挥学生的强烈的自主意识，强调自主多元的解读，力求富有创意有个性的评述。所以教师教学不能让学生一味做出标准答案，使之成为冰冷枯燥的语言乱码。当然，绿色鉴赏是客观与主管的结合，不能从一个极端走到另一极端。 第三步是咬文嚼字，跳出诗境。如不修炼咬文嚼字功夫，少做断章取义的标准化试题，多做原汁原味的鉴赏诗歌，才能提高学生的鉴赏能力。我们通过鉴赏诗学习语文、作文。 熟读成诵入师门，因人因事索诗魂，查物辨果识意象，含英咀华品新味。悟情悟理得意趣，跳出庐山识面目。 表现在唯命是从于高考指挥棒。只重应付考试，不重培养素质。整个高中语文教学，一言以蔽之：教本、学本、考本，惟本至上；编题、答题、讲题，唯考是图。灰色诗歌鉴赏是指使学生摆脱了“假、大、空”、“一凑、二抄、三套”的灰色作文的束缚，使他们从灰色污染的桎梏中解脱出来，放飞到现实生活中历练悟性、开发灵性，使作文成为他们“完善人生的健身器”。“绿色作文”，使学生眼观四海云水，耳听五洲风雷，实现了“作文”与“做人”的统一。，例如一家长拿着学生的作文“教死书”，只教语文之“毛”，不教语文之“皮”；“死教书”，“满堂灌”，“题海战术”；“教书死”，自己变成“教书匠”，学生变成了“解题机”。本以为起早贪黑的陪读，口若悬河地灌输，牺牲节假日的奉献，这就是“忠诚于党的教育事业”，如今看来只能是：舍本求末！缘木求鱼！南辕北辙！于是，他暗暗发誓：再也不能那样活！而作为重要文化载体的语文教学，其德育被架空了，美育被抹杀了，人文被淡化了，而强化了的智育也被扭曲了，这就导致了学生理想模糊、视野狭窄、文化肤浅、心理脆弱，最终连语文学习的兴趣也荡然无存。因此，赵谦翔发出呐喊，必须勇于打破“一