课程改变学校改变台州-.pptVIP

美国人为什么要让孩子去打工？对“经历就是财富” 的深刻理解。 哲学家与船夫之间正在进行一场对话。 “你懂哲学吗？”“不懂。”“那你至少失去了一半的生命。”“你懂数学吗？”“不懂。”“那你失去了百分之八十的生命。” 突然，一个巨浪把船打翻了，哲学家和船夫都掉到了水里。看着哲学家在水中胡乱挣扎，船夫问哲学家：“你会游泳吗？” “不……会……” “那你就失去了百分之百的生命。” 上海市普通高中课程方案·2001年 1、提供五种学习经历 · 品格形成和人格发展的经历· 潜能开发和认知发展的经历· 体育与健身的经历· 艺术修养和发展的经历· 社会实践的经历 2、提供八大学习领域· 语言文学学习领域：语文、外语课程· 数学学习领域：数学课程· 自然科学学习领域：包括物理、化学、生命科学、地理课程· 社会科学学习领域：历史、地理、思想政治· 技术学习领域：信息科技、劳动技术· 艺术学习领域：艺术· 体育与健身学习领域：体育与健身· 综合实践学习领域：社会实践、学军学农、社会调查、社区服务 每一个梦想都精彩 南京市弘光中学“文化寻访课程” 宏光中学的做法 会影响教育教学质量吗？ 真正的质量是什么？ 我们的对策？课程的丰富性与教学的有效性成正相关。 那些称得上教育质量的东西…… 爱与善良，高贵与干净，宽容与尊重 爱学习，有学习的愿望、热情与能力 丰富的心灵，服膺真理，崇尚智慧 自由的头脑，有尊严地面对世界的能力 学校课程深度变革【十年课改三个“点”：校本课程、课程纲要、课程模式】 紧接着的议题…… 学校何以需要自己的课程哲学？学校如何拥有自己的课程哲学？ 学校如何塑造自己的办学特色？办学特色课程化的路径是什么？ 如何规划一所学校整体课程？怎样的学校整体课程规划是好的？ 学校课程使命是什么？学校如何深度实施课程变革？ 什么是学校整体课程规划？ 学校整体课程规划是学校根据其办学理念和办学实际对存在于本校的所有课程进行全过程的、统整性的规划，以调适学校情境中的国家课程、地方课程和校本课程之关系，切实反映学校教育哲学，促进学校内涵提升的过程。 学校整体课程规划的立场 基于政策 基于学校 基于研究 基于对话 杨四耕著：《学校整体课程规划的七个关键》华东师范大学出版社 课程情境分析 课程愿景构建 课程结构设计 课程内容设置 课程实施构建 课程评价考量 课程保障措施 广州市真光中学宽银幕课程 课程理念：每件事都知道一点，有一件事知道的多一些。 “宽银幕课程”是一种“广见识、宽基础、厚人格、雅气质”的古典课程追求。 “宽银幕课程”是一种以学习者为起点和中心的课程论立场。 “宽银幕课程”是符合时代特征的新的学习方式的代名词。 广州市真光中学宽银幕课程 课程结构：“一轴三线”或“E”型课程 基础必修课程 综合选修课程（大文化素养课程和“科学、技术和社会”（STS）课程） 研究性学习课程 社团活动课程 学校整体课程规划的技术要点课程情境分析 进行SWOTA（强、弱、机、危）分析，对学校的地理环境、人文资源、政策环境、课程现状、行政领导、学生、教师等因素分别进行强项、弱项、机遇和危机分析。 运用KISS检视现有的课程项目，对现有的课程项目进行保留（Keep）、改进（Improve）、启动（Start）或停止（Stop）的分析； 在KISS分析基础上，确立常规项目和需要发展的项目。一般地说，需要保留（Keep）的课程项目即为常规项目，需要改进（Improve）或启动（Start）的课程即为发展项目。 学校整体课程规划的技术要点课程愿景构建 界定办学理念，并将之转化为课程理念。主要策略是：评估办学理念和课程理念之间的逻辑关系，看二者之间是否存在推理关系，即课程理念是不是由办学理念推导出来的。 界定培养目标，并将之逐级分解为课程目标。衡量课程目标科学性的标准是检视此课程目标是否可实现为相应培养目标。 学校整体课程规划的技术要点课程框架的建构  梳理学校各课程类型和要素的关系。 明确学校课程结构，把握学校课程设置。 如，上海市某学校的阶梯式课程结构。 阶梯式课程结构 学校整体课程规划的技术要点课程实施设想 总结学校的已有经验，将有关经验赋予新内涵； 根据学校的课程理念，确定课程实施的新行动、新计划。 学校整体课程规划的技术要点课程评价考量  学生：学的评价 教师：教的评价 课程：认证与评估 学校整体课程规划的技术要点课程管理考虑  健全相应的组织架构，推动课程规划与实施； 加强校长的课程领导，提升中层课程领导力； 加强教师专业发展，强化学校内部课程研修。 好的学校整体课程规划是怎样的？