八年级语文下册 4《马说》教学设计 苏教版.docVIP

《马说》 《马说》是八年级下册第一单元的文言文。这篇文章采用托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐比喻贤才难遇明主，对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺和控诉，文中充溢着愤懑之情和潦倒之意。教材入选此篇，意在让学生学习名家名篇，培养古文阅读能力的同时，引发学生思考：当代千里马是否也要依赖于伯乐？ 【知识与能力目标】 1．积累文言实词、虚词，能结合注释翻译课文； 2．解作者及文体特征，理解短文阐明的。 【过程与方法目标】 1．加强朗读训练，提高文言语感，提高文言文阅读能力； 2．体会托物寓意的写法，理解作者的思想感情。 【情感态度价值观目标】 1．理解“千里马”、“伯乐”、“食马者”的深层含义 2．了解作者对古代封建统治者压抑摧残人才的愤慨之情。 【教学重点】 1、理解课文中记叙、描写与抒情的关系； 2、锻炼学生的发现、组织能力。 【教学难点】 1．理解本文象征手法的运用； 2．通过主题句的反复，感受文章的结构之美。 多媒体课件。 第一课时 一、创设情景，导入新课。 1．激趣导入。 同学们，你能讲出几个含有“马”字的四字成语或是诗词名句吗？ 参考：春风得意马蹄急；踏花归来马蹄香；浅草才能没马蹄；草枯鹰眼疾，雪尽马蹄轻；马不停蹄 、马齿徒增 、马到成功 、马耳东风等等。 学生探讨回答，教师鼓励。 2．故事引入。 老师讲伯乐相马的故事进入本课：同学们听说过“伯乐相马”的故事吗？ 相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。 今天我们来学习《马说》，相信学习本课，大家对伯乐和千里马的关系一定会有进一步的认识。 3．课前热身。 （1）你了解作者吗？ 韩愈，（768——824）字退之，河阳（现在河南孟州）人，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。自谓郡望（郡里的显贵家族）昌黎，世称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部。作品都收在《昌黎先生集》里。 （2）课件补充：作品背景、文体知识。 背景：这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年间。这时，韩愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相求擢用。很可惜有“忧天下之心”的他，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹。 说：古代的一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点；写法十分灵活，可以叙事，可以议论，都是为了说明一个道理；讲究文采，和现在的杂文大致相近。 “马说”即谈马、论马。 二、初读课文，尝试翻译。 1．听读课文，读准生字。 在听读的过程中，注意朗诵者的语气、停顿，在书上标记出该停顿的位置，注意下面生字的读音：伯乐　祗辱　骈　槽枥　一食或尽粟一石　食马者　外见　邪　策 世有/伯乐，然后有/千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。故/虽有名马，祇辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。 马之千里者，一食/或/尽粟一石，食马者/不知其能千里/而食也。是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且/欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也 ？ 策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之/而不能通其意，执策/而临之，曰：“天下/无马！”呜呼！其/真无马邪？其真/ 不知马也。 2．试读课文，合作探究。 学生自读课文，读的过程中注意阴阳顿挫。同桌间出声朗读，借助注释，逐句疏通。 小组合作，解决问题，翻译课文。 学生试着翻译课文的同时，教师随机抽查小组的尝试情况，根据课堂实际情况，大多数学生完成第一段翻译即可停止交流。 三、导思点拨，翻译文章。 教师根据课堂实际总结情况，出示课件内容，逐一以学生解答，教师引导的形式翻译课文。总结的过程中，学生的答案有不确定性，要注意引导和鼓励学生回答问题。在翻译时候，第一段的翻译可以教师作出演示，其他段落由学生主动回答。 1．翻译第一段：教师出示课件，标注重点字词，学生尝试翻译句子，在翻译时，教师注意引导学生用自己的话说出重心意思，引出文章论点“世有伯乐然后有千里马”。 　 学生翻译完成之后，教师给出释义：世上有了伯乐，然后才会有千里马。千里马是经常有的，可是伯乐却不经常有。因此，即使是很名贵的马也只能在仆役的手下受到屈辱，跟普通的马一起死在马厩里，不能获得千里马的称号。 同