跨越式语文教学.docVIP

 浅谈“跨越式”语文实验初始阶段的实施策略 “小学五维创新教学模式”为小学跨越式发展的实验研究提供了具体的策略和指导。其提出的坚持一个中心、落实两个前提、突出三个重点、处理好四个关系、着重五个策略，既是“儿童思维发展新论”和“语觉论”以及建构主义教学思想在方法层面上的具体化，也是基于对儿童语言学习规律的深入研究而提炼出的创新教学思想，解决了跨越式发展实验研究的方法论问题，使一线实验教师既有“理”可循，也有“法”可依，对于促使“跨越式”实验尽快上轨道，对于坚定一线教师的实验信心，均具有极为重要的作用。 然而就“跨越式”语文实验来看，初始阶段应该采取什么样的策略，仍然是一个需要研究解决的问题。任何实验的实施都必须把握好初始阶段的目标、节奏和力度，这是实验能否顺利开展的关键。要讨论“跨越式”语文实验初始阶段的实施策略，就必须清楚地界定初始阶段的范围，必须清楚地了解这一阶段实验对象的特征，必须清楚地把握这一阶段“跨越式”语文实验的目标以及《小学语文课程标准》的目标。 本文谨谈一些粗浅的思考，以抛砖引玉。 一、初始阶段的界定 “跨越式”语文实验目前规划的周期是一二年级四个学期。第一学期，一年级的学生刚走出幼儿园的大门，要适应新的物质环境和人文环境（主要是制度、方法），逐渐形成小学学习生活的方式（主要是习惯）。这一个过程据我们观察和了解，需要三个月以上。而“跨越式”语文实验班的学生还要适应网络环境，初步形成“跨越式”创新学习方式，也可能需要一到两个月。这样看来，“初始阶段”可以初步界定为一年级的第一学期。 二、初始阶段学生的年龄特征 深圳现在已经实现小学六岁入学，因此初始阶段的学生应是在6岁到7岁之间。这个年龄段的孩子心理发展主要有哪些特点呢？ 首先，他们认知活动的有意性明显发展。心理学实验证明，幼儿注意持续集中的时间3岁约4分钟，4岁10分钟左右，5到6岁15分钟左右，7岁可达20分钟。“注意是学习的门户”（乌申斯基），注意力集中、稳定的学生，掌握知识的速度快，而且记得牢，智力发展比较好。初始阶段学生持续集中注意的时间，在活动方式适宜、教育得法的情况下，已经长达半节课，这是他们认知活动有意性明显发展的心理基础。再来看记忆，6岁左右学生记忆的有意性也有了明显的发展，这是儿童记忆发展过程中的一个重要的质变。这时幼儿不仅能努力去识记和回忆所需要的材料，而且还能运用一定的方法帮助秘书加强记忆，这是孩子学习系统知识和技能技巧的一个重要条件；心理实验表明，6岁左右的孩子词语记忆（抽象记忆）的发展大于形象记忆的发展，也证明了这一点。想象的发展也是这样，6岁左右的孩子有意想象开始发展，不但内容更加丰富，而且想象过程也具有更大的目的性和独立性；比如编故事，6岁左右的孩子已经可以围绕一个主题运用已学过的知识经验与词汇，编出首尾连贯、合情合理的故事来。总之，从注意、记忆、想象这三个主要的认知心理现象来看，6至7岁的学生的认知活动有意性明显发展。尽管这个时期他们的认知活动仍具有浓厚的无意性色彩，但这已使他们具备了较好地适应小学学习的心理条件。 其次，初始阶段学生已具备了初步的逻辑思维能力。3岁以前，幼儿的思维活动主要是直觉行动思维，思维离不开直接的感知和动作；3岁以后，幼儿的思维就能靠自己头脑中的表象和有具体事物的联想来进行了，已经能够摆脱具体行动，运用那些曾经看见过的、听到过的事情和故事来思考问题；到了6、7岁，孩子们已经具备了初步的逻辑思维能力，已经由对个别事物的理解发展到对事物关系的理解，由主要依靠具体形象的理解发展到主要依靠语言的理解，由对事物的比较简单的表面的评价发展到对事物比较复杂的、深刻的评价，由片面的从外部联系进行判断和推理发展到比较全面的从内在联系上进行逐步正确和深入的判断和推理。这些思维变化的事例俯拾皆是，限于篇幅，不再列举。虽然初始阶段的学生仍以形象思维为主，但抽象思维的发展已能为他们适应小学较复杂的学习提供条件。如语言学科的学习中语感的发展就离不开抽象逻辑思维。 第三，研究表明6到7岁正处在学生语言发展的关键期。3至4岁的孩子听觉和语言器官已逐渐完善，发音机制已开始定型；5至6岁的孩子掌握的词汇已经由3岁的800——1000个发展到3000——4000个左右，出现了一个在飞跃，而且他们已经掌握并列句、复合句等多种句式，句子长度明显增加，已经能够比较系统、比较连贯地表达自己的意思。5岁左右的幼儿开始产生内部语言，再往后会出现一种介乎外部语言和内部语言之间的语言现象，即自言自语。到7岁左右，自言自语的现象逐渐减少，表明他们的内部语言已经发展得较好，这正是语言学习走向深入的一个重要的前提。比如说话作文之前先打好腹稿（内部语言的运作），说话和作文才会达到较高的水平。综上所述，在孩子语言发展的关键期突出语言学科的教学，是十分明智的选择