拷问高考压轴题的教学——以安徽近三年试题为例.pdfVIP

2010年第6期 数学教学 6—39 拷问高考压轴题的教学 一 以安徽近三年试题 为例 241001安徽师范大学附属中学 马 林 笔者作为高考数学阅卷指导组成员，有幸了 (1)写出 的分布列 (不要求写出计算过程)； 解考生对高考压轴题的解答情况．部分考生对常 (2)求数学期望E ； 规问题的解答可谓潇洒 自如，让人赏识有嘉．可 (3)求概率P(≥E)． 一 旦应对压轴题尤其是后两问，则判若两人：或 据考生考后回忆说，当时看到这题时就感到 干脆到此 “戛然而止”；或浮游于问题之外，认识 纳“闷”：怎么与原先高考试卷和模拟卷的套路都 不清问题的本质，抓不住解决问题的关键，局促 对不上?概率统计考题历来都是在解答题二、三 应对．很少见到思路清晰，简洁明了，彰显考生 大题的位置，属于中低档题，老师平时也就引领 功力和灵性的完整解答．至于新颖别致，颇具创 我们进行一般 强“度”的训练，今年怎么放到倒数 意的方法更是凤毛麟角． 第二题的位置?再一读题 目，什么 “医学生物学 为何考生们过不了压轴题这道 坎“”呢?难 试验”、 果“蝇”、 苍“蝇”等，脑子就 嗡“嗡”作响． 道仅仅归并为压轴题肩负着 “区分”考生水平的 心理防线破了，不免在此辍笔．其实，可将本题 重任，既考知识，更考能力，难度上去了，自然多 转化成如下问题： 不作为吗? 袋中有6个 白球和2个黑球，从袋中随机不 在与不少阅卷教师及部分考取名校的考生 放回地一个一个取球，直到两个黑球被取出为 的交流中，我有所警醒：这实则与我们长期以往 止．以∈表示袋中剩下的白球个数． 对学生就压轴题的解答进行过多 善“意”的劝导 (1)写出 的分布列(不要求写出计算过程)； 和 为“得分而得分”的指导颇有关联． (2)求数学期望E∈； 1．过多灌输所谓 “大胆舍弃”的 “效能策略 (3)求概率P(∈≥E∈)． “压轴题就是有难度，做不出来、做不完整 面对这一 显“山露水”的老问题，还有谁不能 是正常的，做出来倒是不正常的”．通“读一遍没 处理呢?可见，对待高考压轴题，教师要教给学生 有感觉就迅速丢弃，腾出时间去攻克前面的中低 的不应是 放“弃”，而应主动出击，纵然是难关也 档题未必不是明智之举．因为从效益最大化的 应想方设法去攻克，至少也应是再坚持一下的努 力．其实，在我们求解过程中感到 “山穷水尽”之 角度来看，一道压轴题也就相当于两道客观题的 时，兴许马上就会 柳“暗花明”．因为试题是命题 分值．”当考生一旦遇到 一“反常态”的压轴题时， 多不能静下心来探个究竟，纷纷选择 丢“弃”策略． 专家在我们考生的 最“近发展区”上命制的．例 由此带来的恶果是认知的肤浅，思考的僵化和信 如，考生对下面这道高考题中的第 (3)小题少有 问津，能做到底的更是屈指可数．难道真的无法 念的丧失! 驾驭吗? 例1 (2007年