卢瑟福的a粒子散射试验等能力起点.PPTVIP

旅程四 构建轨道模型 玻尔 （N.Bohr，1885－1962） 丹麦物理学家。他通过引入量子化条件，提出了玻尔模型来解释氢原子光谱，提出对应原理，互补原理和哥本哈根诠释来解释量子力学，对二十世纪物理学的发展影响深远。由于“对原子结构以及从原子发射出的辐射的研究”，荣获1922年诺贝尔物理学奖。 玻尔对神秘的光产生了兴趣，并对氢原子的不连续光谱进行了思考。 历史背景 知识铺垫 每根光谱代表特定能力的光。 旅程四 构建轨道模型 动画分析 旅程四 构建轨道模型 轨道模型 历史足迹 1803年 道尔顿 1903年 汤姆生 玻尔 1913年 1911年 卢瑟福 20世纪初 很 多 人 挑战6：:从原子结构模型的演变历史中你能得到什么启迪？ 交流与分享 1.要有科学的怀疑精神，不能盲目地怀疑一切，要以实验事实为依据。? 2.科学家的思维并不神秘，只是比平常人思考更深刻，更细心，更有耐心。 3.科学发展的道路是曲折的，但什么也阻挡不了科学前进的脚步。 4.科学的发展是随着实验仪器、技术的发展而发展的。? 5.科学知识只是暂时的，并非永久不变。 …… 交流与分享 对世界的探究 提出观点 实验论证 新的信息无法解释的现象 支持、修正、否定 科学发展规律 给学生提供交流展示的平台，既能展示个人风采，又能让学生在分享中进一步感受科学态度，提升科学精神。 设计意图 交流与分享 板书设计 实证研究 为了验证课堂教学质量，我选择了成绩无明显差异的两个班级进行试验。随机选择一个班为试验班，按照体验科学家的思维旅程进行教学，另一班为对照班，按照教材内容介绍人类对原子结构的认识历史。两节课均在多媒体教室，同时有数名教师参加听课评课。 学生调查问卷 教师调查问卷 调查结果 1803年 道尔顿 1903年 汤姆生 玻尔 1913年 1911年 卢瑟福 20世纪初 很 多 人 我的梦·中国的梦 * 原子结构模型的演变 金华一中 万丹 （1课时） 苏教版《化学1》专题1第三单元 总体思路 说教材 说教学设计 说教法学法 说教学过程 说 教 材 the Teaching Material 1.教材的内容与作用 2.学情分析 3.教学目标 1 内容与作用 本节课是苏教版化学1专题1第三单元《人类对原子结构的认识》第一课时，是以原子结构模型演变的历史为明线，以科学发展规律为暗线的教学内容。 由于教材显性资源缺乏或教师对本部分内容的理解深度和高度不足，导致许多教师在教学中往往和后面的电子排布教学内容合并为1课时，而对这部分内容则一带而过或让学生课后自学。 新课程标准：结合人类探索物质及其变化的化学史和化学科学发展趋势，引导学生进一步学习化学的基本原理和基本方法，形成科学的世界观。 1 内容与作用 2 学情分析 知识起点： 初中时学生已经初步零散的学习了原子结构，如模型法、原子的基本构成、卢瑟福的a粒子散射实验等。 能力起点：高一学生已具有观察、分析、归纳的能力。 心理特征：乐于在探究活动中学习。 3 教学目标 知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观 过程与方法 情感态度与价值观 知识与技能 a.通过原子结构模型演变的历史学习，知道每个阶段的代表人物及主要理论； b.能举例说明科学知识的“暂时性”； C.能区别猜想和科学理论。 3 教学目标 过程与方法 情感态度与价值观 知识与技能 3 教学目标 a. 认识实验、假说、模型等科学方法对化学研究的作用； b.知道促进科学理论不断进步的两种手段：“证实”和“证伪”，并能将这种思维应用于自己的学习和生活中。 情感态度与价值观 知识与技能 过程与方法 通过了解原子结构模型演变的历史，体验科学家探索原子结构的艰难过程，感受科学态度，提升科学精神。 3 教学目标 教学重点 每个阶段的代表人物及主要理论。 教学难点 引导学生通过a粒子散射实验的结果，从而否定“葡萄干面包”模型，得出核式模型。 说教学设计 the Design Idea 第二届全国高等院校化学师范生教学素质大赛参赛作品 1903年 1803年 1913年 1911年 贯穿线索 汤姆生 道尔顿 玻尔 卢瑟福 以时间为点，以原子结构模型的发展为主线，以科学发展规律为暗线，以各种挑战探究问题为明线。 体验科学家思维旅程 教学流程 时间 教学方式 知识点达成 引课 2min 播放视频 猜想、实验是科学研究方法 旅程一 7min 自主阅读 实心球模型 旅程二 8min 实验探究 葡萄干面包模型 旅程三 10min 角色扮演 核式模型 旅程四 7min 讲授 轨道模型 交流与分享 6min 畅所欲言 感受科学态度，提升科学精神 主体结构 主要模式