学生数任课教师观察者-ckzjscom.PPTVIP

“教学生知识的知识” 学科教学的统领性观念 　① 【学科内容的知识】中小学一门学科的内容、方法和性质的知识 　② 【教学目的的知识】 在不同年级水平上最有学习价值的知识 特定知识内容的学与教 　①【学生理解的知识】学生对特定内容容易理解或误解的知识（提高效率的奥秘） 　②【内容组织的知识】 特定内容来龙(生长点)去脉(包括应用)及横向联系的知识 　③【教学策略的知识】 特定内容的教学策略和表征的知识(包括有效的样例、活动、类比、解释等) ④【效果反馈的知识】学生学习特定内容的效果测评及其调整学习方式的知识 PCK Pedagogical Content Knowledge 目 标 教学方法 学习知识 培养能力 培养品质 参与社会活动 满足需求和兴趣 讲授 讨论 视听 探索 发现 教学系统设计 程序教学 操练 角色扮演 模拟 小组调查 社区活动 学习法律 独立研究 微型课程 “头脑风暴” 不同的教学方法有不同的认知贡献 最有效 较有效 少有效 思考：一个背景 假设您有个孩子、外孙或者外孙女、侄女或侄子，或者朋友家有个你特别喜欢的小孩，这个孩子今年刚刚进入幼儿园或者小学。然后你开始思考一下问题，边做题边记笔记。 1. 从现在开始大约20年后，那时你的孩子已经离开学校，步入社会，那时的世界是什么样子？ 2. 按照你的想象，从现在开始20年后，你的孩子在这个社会上需要有怎样的能力才能取得成功？ 3. 想想你自己的生活以及你真正学习的那段时光，如能充分、深入地思考，能回忆起人生中哪些“高峰学习期”，是什么外在环境使得你高效的学习经历如此不可阻挡？ 4. 假如围绕你对前三个问题的回答来进行设计，学习会是什么样子？ 第一，不要处理你根本无能为力的问题 第二，只做一些小型的、难度不大的课题，至少刚开始 第三，选择一个对你或你的学生而言是很重要的问题，或者在正常的教学活动中你无论如何都得了解的问题。 第四，尽可能地尝试着与他人合作，共同致力于课堂研究的重点。 第五，把你的课堂研究工作、教与学和学校发展计划的重点或学校的目标联系起来。 * 关注学科教学的本质 关注教学的研究成果 关注对于学习的研究 成为“适应性专家” 不仅能按照惯例获取更高的效率，而且当惯例不够时要能够创新——当学生不适应材料、教学策略时能找出问题所在。 从教学中学习，也为教学而学习的教师 您的质疑 1. 2. 3. 4. 5. 您的思考 1. 2. 3. 4 5. 谢 谢 ！ 研究什么？ 怎么研究？ * 怎么教？ 先学后教 少教多学 以学定教 …… …… * 教什么？ 知识 能力 方法 …… …… 核心素养 2015年3月，教育部《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见 》 矫正“重知识、轻能力、忽略情感态度价值观的教育偏失” 核心素养：人格品质+关键能力 个人终身发展、融入主流社会和充分就业所必需素养 现代民主社会中,为儿童和成人过上有责任感和成功的生活所需要 也为社会应对当前和未来技术变革和全球化挑战所需要 1. 根据人的发展与社会发展的要求确定核心素养 2. 突出“关键少数”素养 3. 具体化为针对不同学段学生的具体素质发展的阶段性要求 问题解决 探究能力 批判性思维等 自我管理 认知性素养 组织能力 人际交往等 非认知性素养 ( 1) 作为教育目标与应对社会变化的素养与能力有关联 ( 2) 教育目标必须以诸如“问题解决能力”之类的“21 世纪生存能力”等个人素养直接挂钩 ( 3) 素养与能力的培育必须借助体现学科本质的教学来支撑 ●数学是干什么的? 用数学的眼光观察现实世界 计算（一般人看法） 问题解决、描述、理解概念和数学结构（数学家） 主张计算技能与主张概念理解两种倾向（数学工作者） 用数学的思维理解现实世界 用数学的语言表达现实世界 ●数学是什么的? ●数学老师对数学、数学教学、数学学习的看法直接影响他们教什么、怎么教的观念——学科知识与教学法知识之间相互依存。 数学抽象 逻辑推理 数学建模 构成学科的知识 对学科的公理、定理和概念的理解（of 的知识） 赋学科以特征的认知方式和表达方式（about的知识） 学科知识 知晓的学习 表征学科性质的知识 探究的学习 学科逻辑 学的逻辑 教的逻辑 教学过程 学习过程 以课例为载体的教师研修 * 你觉得课例研究是什么？ 课例研究 = 磨课 课例研究 = 教研活动+课堂观察工具 ？ ？ ？ 课例研究 = 课题研究 课例研究 = …… 第一次教研组会议后的计划 ① 组内的三位教师执教，邀请专家全程参与，诊断式指导。 ② 每一个老师先独立备课，全体观课，讨论。后一位教师在前一节课的基础