英语情境教学概念及其特征剖析.docVIP

英语情境教学的概念及其特征剖析 　　[摘要]英语情境教学的最终目的是培养学生学习兴趣，促使学生去积极主动地运用语言。文章从英语情境教学的定义内涵入手，对概念进行梳理和分析，并在此基础上分析英语情境的特征，以期能对英语情境教学实践有一定的借鉴意义。 　　[关键词]英语情境教学；概念内涵；教学特征 　　[作者简介]吕文静，就职于广西社会科学院办公室，教育学硕士，广西南宁530022 　　[中图分类号]G42；G623.31 　　[文献标识码]A　[文章编号]1672―2728(2009)11-0208-03 　　 　　自2001年9月新的《义务教育阶段英语课程标准》(实验稿)出台，基础教育课程实验推广工作全面启动以来，据文献检索不难发现，有关英语如何教与怎样教才更有效的问题受到越来越多的一线教师和教育理论工作者的关注。其中情境教学根据新课标的精神，以强调语言学习的真实情境，即通过创设语言学习的情境，以情境为中心，培养学生的听说能力尤其受到关注。新的课程标准中强调培养学生英语学习的积极态度，要使学生建立初步的学习英语的自信心，培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，使学生形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。教学重点是培养学生用语言进行交流的能力，充分利用教学资源，采用多种方式，鼓励学生积极参与、大胆表达。本文就英语情境教学的概念进行梳理与分析，并在此基础上分析英语情境的特征，以便更好地指导课堂英语情境教学。 　　 　　一、有关英语情境教学概念的观点，经过文献整理大致概括为三类： 　　 　　(一)情境教学特指视听法。视听法(The Au―clio―Visual Method)是20世纪60年代在直接法和听说法的基础上，利用听说手段而形成的一种教学法。它的教学目的是以情境为中心，培养学生运用语言连贯表达思想的能力。由于它强调耳、眼等感觉器官和大脑整体地去感知和认识外语材料，而外语材料的三要素――音、形、义和词、句、话也是连为整体让人感知的，因此，视昕法最早称为“视听整体结构法”(The Audio―Visual Global and Struc-tural Method)。视听法是20世纪50年代由古布里纳(P，Cuberina)提出，首创于法国。60年代中期中法建交，视听法开始传人我国，但使用范围很窄。70年代《新概念英语》(New Concept English)传人我国，视听法在我国使用的范围开始逐渐扩大。它的缺点是忽视母语的作用，忽视书面语的作用，重语言形式，轻语言交际。例如《新概念英语》编写的指导思想是以语言结构为主线，一定程度上忽视语言交际能力的培养LU(PSs)。 　　(二)情境教学在更广义的意义上的界定。情境是语言教学术语，相当于运用目的语的环境，如情境法是指依据情境来选择、安排和提出语言项目的教学方法。韩礼德、海姆斯把情境和语境同时应用，称作情境语境。韩礼德(M，A，K，HaUl?day)于1978年还提出社会环境，它是指交流信息的环境，即话语的社会背景。它包含三个方面：第一，话语范围(field 0f discourse)，指所谈论的人、事、物；第二，话语基调(tone 0f discourse)，指谈话参加者的各种情况；第三，话语方式(mode 0f dis-COUrSe)，指话语所选用的载体、渠道都可反映在话语的社会背景之中。语境(context)有两种含义：一种是狭义的，指语篇的上下文；另一种是广义的，指使用某一语言项目时的广阔的社会背景。此法把情境(言语情境)、环境、语境看作同义词，并把情境定义为人们进行言语交际的一切内部条件和外部条件的总和。内部条件是心智活动；外部条件是指社会和言语情境，集中体现于使用语言进行交流信息的社会环境。 　　(三)情境教学侧重强调在情境中激发学生的情感。situation主要指情境，情境则为scene。利用情境指设置、虚拟一种能够激发情感的场景。作为教学方法、技巧，它的作用在于以形象引起学生的体验和潜意识的认知与感染，而产生作用的机制则在于激发学生的情感。主张教学过程首先就是创设情境以引起动机，然后才确定目的制定计划，实施计划，评价成果。强调情境教学是有意识的心理活动与无意识的心理活动的统一，是智力因素作用与非智力因素作用的统一，认为它在情感方面可以发挥过滤、净化、升华等陶冶功能，在认知方面具有启迪学生的暗示性，从而有意识地和无意识地接受教育输入。从有关理论提炼情境教学技巧的要点可以用两句话加以概括：如临其境，触景生情。如临其境感知易，触景生情则认识牢。据此概括可以看出，国内同行用情境而不用景的道理。汉字景表示景象、环境，它主要反映客观的存在，而境则表示主体遭遇到的情况和所处的地域，故“境”较“景”更能反映情境教学法之内涵的核