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论中央苏区教育教学方法改革的特点 　　［摘 要］ 中央苏区教育，坚持把马克思主义的教育原理同中央苏区教育教学工作的实际情况相结合，创建了一整套适应中央苏区教育教学目的与任务要求的教学方法，克服了因战争环境带来的各种困难，取得很好的教学效果，为创造全新的中央苏区教育，为培养中央苏区革命与建设所需的合格的人才做出了杰出贡献，显示出独特的教育教学改革的特点。 　　［关键词］ 中央苏区教育 教学方法 改革 特点 　　 　　众所周知，做任何工作都需要有一定的工作方法，方法是完成任务的必要手段和条件。只讲任务，不讲方法，往往不能完成任务。方法好，完成任务就会好，甚至是事半功倍；不注意方法，任务就很难完成，有可能事倍功半。由于中央苏区教育教学的目的、任务与一切旧教育有着本质区别，因此在教育教学工作中必然要求教学方法与中央苏区教育教学的目的、任务相适应，与特殊的历史条件和战争环境相适应。中央苏区教育教学方法改革坚持把马克思主义的教育原理同中央苏区教育教学工作的实际情况结合起来，创建了一整套适应中央苏区教育教学目的与任务要求的教学方法，克服了因战争环境带来的各种困难，取得很好的教学效果，为创造全新的中央苏区教育，为培养中央苏区革命与建设所需的合格的人才做出了杰出贡献。纵观中央苏区教育教学方法改革，具有以下三个明显特点。 　　 　　一、在教育教学中贯彻理论联系实际的原则 　　 　　在教学方法改革中贯彻理论联系实际原则，是辩证唯物主义认识论的实践观点在教学中的应用，也是对马克思主义科学认识论和方法论的灵活运用。理论联系实际的原则直接指导着中央苏区教育教学方法的改革。1934年2月，中华苏维埃共和国颁布的《小学校制度暂行条例》规定，小学教育必须运用实际斗争的教训和经验来施行教育，使教育与斗争联系起来。中国工农红军办学的规则是理论与实际并重，前方与后方结合。《小学课程教则大纲》中提出的教授原则是：小学教育与政治斗争联系；小学教育与生产劳动联系；强调理论联系实际。各种干部学校的教学方法，也是十分重视理论联系实际，学员???习期间不但要参加各种群众运动和生产劳动，而且有的还规定劳动一段时间后又回学校学习，使理论与实际更好地结合起来，能更好地学到真知识和真本领。理论联系实际的原则应用在中央苏区教育教学方法改革中主要体现在三个方面：一是要学好基本理论，包括马克思主义的基本理论和政治常识、文化科学知识、军事知识等。二是要在实践中学习，在革命战争、阶级斗争、生产劳动及苏维埃运动的所有实践中学习。三是理论要与实际结合，要用理论去解决实际问题，要学到真本事，理论不能解决实际问题，这样的理论是没有意义的。 　　 　　二、在教育教学中推行启发式教学法 　　 　　1929年12月，毛泽东在《古田会议决议》中提出了上政治课的教授法（以下称10项教授法）：“（1）启发式（废止注人式）；(2)由近及远；(3)由浅人深；(4)说话通俗化（新名词要释俗）；(5)说话要明白；(6)说话要有趣味；(7)以姿势助说话；(8)后次复习前次的概念；(9)要提纲；(10)干部班要用讨论式。”①10项教授法的核心和主线就是实行启发式，废止注人式，反映了教学方法改革的破立关系，从理论与实践的结合上为中央苏区教育教学方法改革指明了方向和目标。 　　毛泽东不是把启发式作为一种具体的教学方法，而是把它作为指导与渗透到其他具体教学方法之中的原则，使它成为教学方法的核心。正因为如此，毛泽东才把启发式列为10项教授法的第一条。从某种意义上来说，启发式是10项教授法的纲，而其他则是实行启发式教学方法的具体途径。“由近及远、由浅人深”，就是要求教学要符合认识规律，只有这样才能启发和引导学生深人思考。“说话通俗化”，就是要求教师做到用浅显易懂的话，把那些深刻的道理讲得大家都能听懂，都能理解。“说话要明白”，是指教师讲课要把概念、原理等讲得一清二楚，不能含糊其词。备课时必须找出教材的重点和难点，讲课时必须突出重点，解决难点。“说话要有趣味”，要求教师把所要讲授的内容生动有趣地表达出来，使学生听得有味，学得上劲。对那些本身具有趣味性的教学内容，要在讲授的过程中，恰当地表达出来。对那些抽象性的教学内容，可以从与其有密切关系的知识里，挖掘一些有趣味的东西，有机地穿插进去讲一讲，以增强言语表达效果，活跃课堂气氛。“以姿势助说话”，就是指教学时要通过一定的姿势和恰当的动作，如手势、体势、面部表情等，来增强语言的表达效果。如在教学时，教师若恰当运用目光，能使学生未闻其声，却感其意，起到无声胜有声的作用。从心理学的角度来看，活动的刺激物、变化的刺激物比不活动、无变化的刺激物，容易引起人们的注意。学生注意力高度集中，课听得津津有味，反过来又会促进教师实现自己把课讲好的愿望。 　　总之，启发式教学法符合学生