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中教国际商务课程多元化考核模式的应用探究-中教数据论文 中教国际商务课程多元化考核模式的应用探究 梁丽军，胡文彬，何强 （天津中医药大学管理学院，天津300073） 摘要：课程考核是检验学生学习效果的重要方式，也是教学模式改革的“指挥棒”。对市场营销等实践性较强的专业，现有的考核模式已难以适应多元化的教学方式，因此，多元化考核模式成为教学改革的重中之重。本文以国际商务课程为例，探索了多元化考核模式的具体应用及注意事项，为更合理地进行课程考核、促进教学模式改革提供参考。 关键词 ：多元化考核模式；教学改革；国际商务 doi:10.16083/ki.1671—1580.2016.01.020 中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1671—1580（2016）01—0085—03 收稿日期：2015—08—26 作者简介：梁丽军（1983—），女，河南濮阳人，天津中医药大学管理学院，讲师，博士，研究方向：医院管理，工业工程。 胡文彬（1978—），男，天津人，天津中医药大学管理学院，讲师，硕士，研究方向：教育管理，教学心理学。 何强（通讯作者）（1973—），男，河北石家庄人，天津中医药大学管理学院，副教授，博士，研究方向：战略管理。 基金项目：天津市“十二五”综合投资市场营销品牌专业建设项目（津教委财[2011]61号）；天津中医药大学2013年教育教学改革研究中期认定项目（编号：2013JYL012）。 一、高校国际商务课程考核方式的现状分析 为了实现“以学生为中心”的素质教育，培养适应现代市场经济需要的应用型、复合型专业人才，许多专家提出了PBL教学、案例教学、情景模拟教学等多元化的教学模式改革。早在2001年，周凤岗就对单一式教学模式的利弊进行了分析，并提出了构建多元化教学模式的想法。[1]秦勇等指出在管理学专业教学过程中实施多元化教学模式十分必要，并提出了案例教学、情景模拟式教学、网络教学、角色互换式教学等多种教学方式在管理学类教学实践中的应用。[2]陈金先在市场营销课程教学改革中提出应以就业为导向的复合型人才培养方法。[3]然而，课程考核模式是教学过程中的重要环节，通过课程考核不仅可以了解学生的学习情况和教师的教学情况，同时课程考核更是引导教学方式与方法的“指挥棒”，是教学目标的检验方式。但是，目前很多学校的课程考核方式仍然存在很多问题，[4]例如考核目的功利化，学生过度关注分数，忽视学习兴趣；考核的形式单一化，“一纸定乾坤”，考前突击现象明显；考核内容重知识记忆，轻能力考核，学生作弊现象严重等。在教学模式多元化的改革进程中，如果课程的考核方式不改，教学多元化模式的改革也将成为空谈，因此，必须以相适应的多元化考核方式改革来“倒逼”教学模式的改革，这样才会更容易激发学生的学习兴趣，使教学改革有效实施。目前，已有很多学者对多元化考核模式理论进行了研究，[5]但针对管理类课程的多元化考核模式研究较少，并且缺乏多元化考核模式的应用探索，基于此，本文作者根据国际商务课程教学的实践经验，结合当前的先进课程考核理念，对国际商务课程的多元化考核模式进行探讨。 二、国际商务课程多元化考核模式 国际商务课程是一门根据企业国际贸易实际经营的需要，分析及总结以企业国际商务这一主线所涉及的国际商务活动相关内容的新兴学科。根据课程的性质及多元化教学模式改革，我们构建了多元化考核模式（见图1所示），学生的总评成绩由平时成绩和考试成绩组成，其中平时成绩所占比例为40%，期末成绩所占比例为60%。平时成绩包括出勤、课堂表现、作业完成情况、BB教学平台讨论表现等，期末成绩为期末考试成绩。 （一）出勤 经历了初高中阶段艰苦的学习过程，进入大学以后，个别学生开始放松学习，甚至有些学生沉迷网络游戏、购物等。因此，应将学生出勤作为考核的重要项目，以减分的形式进行，单项不及格者不能参加期末考试。该项考核内容能够有效地帮助学生约束自己的行为，让学生对自己的时间进行合理管理，显著地提高了学生的学习效率。 （二）课堂表现 课堂表现主要包括课堂纪律、课堂提问情况、课堂主动回答问题情况、小组讨论及Presentation表现、学习态度等。课堂纪律为减分项，如果有学生出现违反课堂纪律情况，将被扣分。中国学生普遍存在被动学习、不愿主动回答问题的情况，课堂提问是检测学生对知识掌握情况的必要措施，同时为了公平对待每个学生以及鼓励学生积极思考，也应该鼓励学生主动回答问题。在多元化的教学模式中，例如采用案例讨论、情景模拟教学以及PBL等教学方法，