优化创业教育评价体系，提升中教民办高职院校内涵建设的实践研究.docVIP

优化创业教育评价体系，提升中教民办高职院校内涵建设的实践研究-中教数据论文 优化创业教育评价体系，提升中教民办高职院校内涵建设的实践研究 本文系广东省教育研究院教育研究项目“民办高职院校创业教育体系构建研究”（项目编号为：GDJY-2013-B-b001）的研究成果。 收稿日期：2015—03—26 作者简介：朱丽娜（1980— ），女，黑龙江大庆人。广东工商职业学院财会系，讲师，经济师，硕士，研究方向：财政税收和会计学。 陆万多（1984— ），男，广西横县人。广东工商职业学院财会系，会计师，经济师，研究方向：会计学。 朱丽娜，陆万多 （广东工商职业学院财会系，广东肇庆526040） 摘要：高校内涵建设的重要意义日益凸显，而内涵建设里面最重要的一个方面就是创业教育，尤其对于民办高职院校来说更是如此。本文在遵循指标体系设计的原则下，构建了民办高职院校创业教育评价的指标体系，该指标体系包括4个一级指标和10个二级指标；并运用层次分析法对民办高职院校创业教育的质量进行了综合评价，对于寻找创业教育薄弱环节，继而提供政策依据具有积极意义。 关键词 ：创业教育；民办高职院校；评价指标体系；层次分析法 DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.09.042 中图分类号：G718.5文献标识码：A文章编号：1671—1580（2015）09—0097—04 2007年高校的内涵建设提出以来，各个级别、各个层次的高校都按照自身的实际情况开展了一系列的建设工作。其实，高校的内涵建设具有普遍性，民办高职院校的内涵建设具有必然性。民办高职院校走内涵式发展道路是由其在高教系统中的地位决定的，是由自身的条件、生存、发展、竞争的需要决定的中教。尤其是党的十八大报告提出：“引导劳动者转变就业观念，鼓励多渠道多形式就业，促进创业带动就业。”在这样的前提下，如果提升高职教育尤其是民办高职院校的内涵，那么就不仅仅是为了提高就业率而随便让学生找一个工作岗位了，而是更要注重就业的质量、就业的层次。同时，对于学生在校的操作技能也要给予关注，要提升学生在工作中的实践操作技能，培养学生的职业道德修养，培养学生创新创造的精神，全面推进学生综合素质的发展。［1］因此，民办高职院校的创业教育应该抓住新的历史时期，培养能够适应社会需求、时代发展的具有创业素质的高技能人才，使学生在以后的学习和工作中能够具有创新创业的意识，掌握创建新的公司或者新的事业所需要的具体知识和技能，帮助学生构建创业的精神、创业的能力以及创业知识所形成的综合素质体系，而不是仅仅教会学生专业技能。因此，对于民办高职院校来说，只有构建一个完善的、具有民办高职院校特点的创新创业教育体系，才能在内涵建设中办出真正有特色的职业教育，而这其中最关键的就在于如何去优化民办高职院校创业教育评价体系。 一、现有民办高职院校创业教育评价体系构建的理论依据 将Vesper等国外学者的创业教育评价作为理论基础，［2］以此来构建民办高职院校创业教育评价体系的理论框架，现有的民办高职院校的创业教育评价资料都是借鉴普通本专科高校及其高职院校创业教育评价方面的资料。 （一）创业教育的目标认知 正确的创业教育目标认知是在民办高职院校开展创业教育的最基本的条件，同时也是进行创业教育效果评价的基础内容，创业教育的认知一般包括对创业教育目标的认知和对创业教育本质的认知两个方面。 （二）创业教育的课程评价 创业教育课程是开展创业教育的核心内容，创业课程的设置是实现创业教育的途径，在创业课程分类中，舒福灵、向大众将创业教育分为理论课程和实践课程，其中理论课程又划分为六大教学模块；［3］［4］刘必千将创业课程划分为显性创业课程和隐性创业课程。［5］因此，本文结合以上观点将创业课程分为理论和实践两部分。 （三）创业教育的政策评价 在创业教育政策评价中，应该根据民办高职院校的具体情况分为三个层次，首先，是国家政府机关尤其是教育机关关于创业教育内容的文件在民办高职院校的宣传和落实。其次，是民办高职院校应根据有关国家及地方的创业教育政策，制定相关创业教育的指导思想和实施目标、实施原则、实施要求以及措施，在民办高职院校中形成统一的认识；同时，把创业教育纳入到学校整个教育过程中，优化已有的课程教学体系，加入与创业教育相关的内容；积极推进民办高职院校大学生创业的政策。最后，是在民办高职院校学生中尽量进行创业精神的培养，建立创业实践试点。 （四）创业教育的保障评价 创业教育是一项非常复杂的素质教育工程，所以要建立一套教育体系，而在建立创业教育体系时要进行科学的评价。第一，学院在开展创业教育时，应当给予一定的创业基础设施以满足办公需要，比如创业教育培训基