高效课堂上的画龙点睛之笔——新课程标准指引下的语文课堂练习的设计.docVIP

高效课堂上的画龙点睛之笔——新课程标准指引下的语文课堂练习的设计-中学语文论文 高效课堂上的画龙点睛之笔——新课程标准指引下的语文课堂练习的设计 潘娟 （江苏省盱眙县实验小学，江苏淮安211700） 摘要：语文课堂练习，既能引导学生对文本语言的感受和领悟，又能引发他们情感体验的创造性思维，进行个性化表达。因此，课堂练习，是课堂教学过程中教与学的重要环节，是学生生成语言能力的有效载体，可以说，语文课堂练习是课堂上的画龙点睛之笔。要设计出科学有效的语文课堂练习首先要以提高学生语文能力为目标，还要立足于文本中的重点和难点来练习，练习设计的量不宜太多，难度亦要适中，而且练习的设计还要避免单一枯燥，要注重趣味性和多样性。 关键词 ：课堂效率；课堂练习；语文能力 中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）38-0090-02 《语文课程标准》指出：语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分；语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径就应该是语文实践。在课堂教学中，最关键最主要的语文实践无疑就是在教学过程中针对语言文字的训练，有效的语言文字训练才能促使孩子们的语言能力和思维能力的发展。新课程标准呼吁我们在关注语文这门功课的人文性的同时，也要关注语文的工具性，告别课堂上那些支离破碎的课文分析，构建关注学生语文能力提高的高效课堂。在语文课堂中，有效的语言训练还需要一个载体，依托文本，以文本语言为基础，从学生学习的实际与需要出发，教师适时、精心地设计课堂练习，有意识安排学生的语文实践活动，是有效语言训练的最佳载体。 一、练习的设计以提高学生语文能力为最终目标 学生的语文能力主要包括听、说、读、写的能力，语文课堂练习的设计是以提高学生听、说、读、写能力为最终目标的，这就为课堂练习指明了最终方向。语文学科自然以语言为教学内容，以使学生从中学习如何具体理解和运用语言文字的本领，培养读写听说等语言能力。离开言语形式这一中心，语文教学内容越“丰富多彩”，语文教学就越难轻装前进，质量就越成问题。只有紧扣语言形式，提高实效，才能在日积月累的训练后切切实实提高学生的语言能力，达成“理解和运用祖国的语言文字”这一最终的目标。“听”是一个重要的学习方法，也是很重要的学习能力，是取得外界信息的关键，是学习的基础。教育心理学家对人的一系列交往活动进行研究，结果发现在人们的各种交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。一连串的数据告诉我们，人有约一半的时间在听，听是人们获取知识的主要途径之一。 因此可以说，不会倾听的学生是不会学习的学生。关于“听”的课堂训练似乎很少见，其实“听”的训练是无处不在、无时不在的。在第二课时的上课伊始，先听写第一课时所学的生字新词，每组三到四个词语，词语只报一遍，完成之后，小组内互批，展示听写好的同学的作业本，并就学生的书写情况进行点评，这样既复习巩固了第一课时的学习内容，又对学生的书写习惯提出了要求。每天进行这样的课堂练习，可以很好地训练学生“听”的能力，培养学生的书写习惯，可谓一举多得，益处多多。新课程标准明确指出“说话训练要贯穿在语文教学的各个环节之中”，“训练方式力求多样”。我们要充分利用教材，并仔细钻研教材，在设计自己的课堂教学中找准了切入点，把说话训练与语文各环节教学结合起来，从而达到良好的教学效果，使学生在语文学习中不断地培养和提高说话能力。例如在《荷花》一课的教学中，文中“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘”一句是比喻句，教者应该抓住这个切入点，用“……像……”进行说话训练，使事物更加形象生动。教师可以不提“比喻”这个概念，却在润物细无声中将比喻这种修辞手法深深地印入学生们的脑海中，这都是练习的神奇功效。“写”的练习是说话训练的提升，很多教者将“写”的课堂练习放到课后去完成，这样的效果肯定不佳。当堂完成，当堂评讲，这样会更加鼓励学生创作的积极性，也为学生今后的习作创作打下坚实的基础。在《天游峰的扫路人》一课的教学活动的最后，可以设计这样一个小练笔：“像本文作者那样，从人物的外貌、神态、语言、动作几个方面来描写你熟悉的一个人。”这个练笔如果当堂完成的话，教者便可以重点从描写人物语言这个方面去指导学生完成练笔，因为，文本中人物的语言描写是最有特色的，也是最值得学生们模仿和借鉴的，当堂完成练笔才能充分达到教学的意图。 二、练习的设计是紧贴文本重点难点的“精心训练” 语文课堂练习的设计是依托于文本的，所以每节课练习的设计要贴合文本中的重点和难点来设计，这样才能有的放矢，有效提高学生们的语文能力。在每堂课的黄金四十分钟当中，学生课堂练习的时间不少于十分