“思想道德修养与法律基础”课的和谐教学实践途径.docVIP

“思想道德修养与法律基础”课的和谐教学实践途径-法律 “思想道德修养与法律基础”课的和谐教学实践途径 朱湘虹 （湖南科技大学马克思主义学院，湖南湘潭４１１２０１） 摘　要：在高校“思想道德修养与法律基础”课教学中，存在教与学不和谐的现象，致使部分学生轻视甚至厌恶此课而不能从中受益。因此，“思想道德修养与法律基础”课教师必须坚持教学主导与学生主体之间的和谐、坚持教学理念与学生成长之间的和谐、坚持教学内容与学生需要之间的和谐、坚持教学氛围与学生活力之间的和谐、坚持教学组织与学生知行之间的和谐的教学实践途径，促使学生真心喜爱此课，促进其基本素质获得全面和谐发展并因此而受益终身。 关键词 ：“思想道德修养与法律基础”；和谐教学；实践途径 中图分类号：Ｇ６４　　　文献标志码：Ａ　　　文章编号：１６７４－５８８４（２０１４）０１－０１０４－０３ 在教学活动中，和谐既是一种教学指导思想，又是一个动态的过程，也是教学所追求的最高境界。和谐教学思想源远流长，千百年来东西方的思想家、教育家都看到了和谐教学在培养和谐发展的人才中的重要作用，因而将其作为孜孜以求的教学理想境界。教学是由教师、学生、教材、方法等要素构成的有机整体。和谐教学是指教学的各要素和氛围达到一种合理、融洽、有序、有效的状态，即要求教师必须从学生素质的发展需要出发，立足于学生现实的发展水平，找准学生的“最近发展区”，并结合学生发展的不同层次需求，整体设计各种教育要素的结构，统筹安排各种教学活动，减少和避免各教育要素间、各种教学活动间的内耗与相互干扰，使教学过程的“硬环境”与“软环境”都处于和谐状态中，通过和谐的教学环境和活动去适应、改善和提升学生的发展需要与发展水平的层次，促进学生身心素质和谐的发展。在我国，高校思想政治理论课是开展大学生思想政治教育的主课堂、主渠道，是高等教育的核心所在，其中的“思想道德修养与法律基础”课（以下简称“基础”课）是大学生进入大学后首先接触的第一门思想政治理论课，是促进大学生内部灵性和可能性的充分生成的必修课，对学生具有思想启迪、道德导向、情操陶冶、灵魂美化、法制教育等先声作用与意义，在促进大学生健康成长与和谐成才中是一门不可或缺的课程。然而，在长期的“基础”课教学中，存在教与学不和谐的现象，致使部分学生轻视甚至厌恶此课而不能从中受益。因此，“基础”课教师必须坚持以下和谐教学的实践途径，促使学生真心喜爱此课，促进其基本素质获得全面和谐发展并能因此而受益终身。 １　坚持教学主导与学生主体之间的和谐 教学是教师与学生之间的双边活动，教师和学生是教学活动的两个基本要素。正如苏联著名教育家班斯基所说的：“只有在师生积极的相互作用中，才能产生作为一个完整现象的教学过程。”也就是说，师生双方积极性的充分发挥与协调配合是教学活动默契的重要前提条件。“基础”课教学的主要目的就是为了培养和提高学生的和谐性和主体性。在教学过程中，教师和学生都以确定的对方为前提，只是两者的主体性发挥的侧重点不同，教师的主体性侧重体现在对学生起引导、辅导、启发等作用，即主导作用；而学生的主体性则侧重体现于在学习过程中自觉性、发展性、能动性和创造性的发挥；如果只强调某一方，取消或忽视另一方，都不可能构成或进行有效的教学活动。教师主导与学生主体作用又是动态的、变化的，而不是固定不变的，过分强调教师的主导作用，就会使学生的主体性作用的发挥受到制约；同样过分强调学生的主体性作用，也会使教师的主导作用受到制约，所以，无论过分强调哪一方，师生之间都将处于一种不平衡的关系中，即不和谐的状态。传统的“基础”课教学片面强调学生接受正统的政治理论和价值观念，片面强调集体利益，忽视学生个人利益，无形中拉开了教师与学生的距离。而只有创设良好的师生心理氛围才能为教学效果注入持久的正向动力，这也是实施和谐教学的基础和重要条件。 “基础”课的教学过程是教师与学生彼此交往、相互影响的动态发展过程，这一过程不仅伴随着师生情感的交流和心灵的碰撞，而且也是学生沐浴爱的过程。古今中外，没有教不好的学生，只有会教和不会教的老师。和谐教学要求教师必须满足学生的内心需要，尊重学生、理解学生、关心学生，才能激活其内在动机和动力，而建立在学习的内在需要上的动机，又能激发学生调动其自身的积极性、主动性，从而进一步提高成长成才的扩张力和持续力。正如苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”［１］５８在教学过程中始终把学生视为主体，构建和谐的师生关系，才能使学生“亲其师而信其道”。所以，在教学过程中，教师要善于调控自己的情感去引导学生，力求达到与学生情感的共鸣。情感具有巨大