任务驱动教学法在物流配送教学中的实践探讨-物流管理.docVIP

任务驱动教学法在物流配送教学中的实践探讨-物流管理 任务驱动教学法在物流配送教学中的实践探讨 关怀庆 （广东省财政职业技术学校 广东广州 510445） 摘要：现代物流配送作业是一门实操性很强的专业核心课程，不但重视学生对配送技能的掌握，同时更加重视学生配送服务意识的提升。任务驱动教学法是一种先进的现代职业教育教学理念，重视培养学生的动手实践能力，激发学生学习的积极主动性，提升学生的职业素养和职业行为能力。中职学生具有较强的观察力，模仿力和表现欲，任务驱动教学非常适合中职学生的特点。文章以现代物流教学中的订单处理作业为实例，探索和尝试任务驱动教学法在中职物流管理教学中的具体运用。 关键词 ：订单处理；任务驱动；教学设计 建构主义学习理论认为：学生的学习活动必须与具体工作任务或问题相结合，老师应当对学生加以引导，从而提升学生的学习兴趣和动机；同时通过创建真实的工作环境和岗位需求，让学生承担具体的岗位责任，进入实际角色带着任务学习，以使学生拥有学习的主动权。学生的学习不应当仅仅是知识由外到内的转移和传递，更应该是学生自觉主动建构自己的知识经验的过程，通过新知识和原有经验的相互作用，充实和丰富自身的知识、能力，螺旋式提升自我。”任务驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的先进教学方法，它将以往以老师为主导，传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决具体实际问题、完成岗位任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为自主探究式学习，使学生处于积极的高昂的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。中职学生思维活跃灵活，可拓性宽，具有较多的创意，但是课堂自我约束能力较差，精力容易分散，因此采用”任务驱动教学法”可以克服中职学生的诸多不足，为学生发挥创意，解决问题，掌握技能提供了一个良好的学习平台和途径。 一、任务驱动教学基本环节 1、创设情境：使学生的学习能在与现实情况基本一致或相类似的情境中发生。需要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学习者带着真实的”任务”进入学习情境，使学习更加直观和形象化。生动直观的形象能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去”同化”或”顺应”所学 的新知识，发展能力。 2、确定问题（任务）：在创设的情境下，分析当前角色或者工作岗位需要具体解决的问题以及需要的相关储备知识，确定一个让学生面临的立即去解决的现实问题。通过拉式互动的交流，能使学生更主动、更广泛地激活原有知识和经验，促使学生运用所学知识，吸收新知识，来理解、分析并解决当前问题，问题的解决为新旧知识的衔接、拓展提供了理想的平台，通过问题的解决来建构知识，正是探索性学习的主要特征。 3、自主学习、协作学习；老师分配岗位角色和具体任务，引导学生搜集资料，提供相关问题解决方案的路径图和方向，由学生充分发挥自我优势，进行信息搜集和资料整理，自主学习和解决问题。同时，倡导学生之间的讨论和交流，通过分享彼此的观点和彼此观点的碰撞，补充、修正，加深每个学生对当前问题的解决方案。 4、效果评价：对学习效果的评价主要包括两方面内容，一方面学生对相关问题和任务完成的程度以及分析问题的合理性，也即是对所学知识的意义建构和具体运用能力的评价，另一方面是对学生自主学习的参与程度及协作学习能力的评价，考核学生的团队合作和分享成果的意识。 二、教学背景 本次教学设计的基本资料简单归纳如下： 三、教学过程设计 以任务为主线，教师为主导，学生为主体，以技能训练为目标，努力实现以任务驱动为本位的教学思想。采用情景模拟—视频导入—探究思考案例—讨论发言—归纳总结—技能训练的教学模式进行教学。 四、任务书相关资料 任务背景资料：广州某物流配送中心，主要为其加盟店企业提供商品配送服务。该中心目前有加盟店4家，分别为A、B、C、D公司。2013年4月，该物流配送中心根据下游客户需求信息等有关资料进行分析，向其上游生产企业提出采购如下商品的申请，货物现已入库。 2013年11月8日上午9点，该物流配送中心通过EDI系统接到四份订单如下。 客户优先等级评价公式：需求量×0.2+订单紧急程度×0.5+授信额度×0.1+客户类型×0.2 （其中订单紧急程度标准为2小时内交货为2，每过2小时，紧急程度递减10%，客户类型中“关键”量化为3，“次关键”量化为2，“一般”量化为1。） 五、教学反思 著名教育家林崇德认为：优秀教师=教学过程+反思。 本课以任务为主线，首先通过引—探—评—建四个环节完成理论教学任务，其次，通过任务驱动