浅谈成功激励在初中英语形成性评价中的应用与思考.docVIP

浅谈成功激?励在初中英?语形成性评?价中的应用?与思考 心理学家认?为，人总是有一?种成功的欲?望，一个人只要?体验一次成?功的喜悦，便会激起无?休止的追求?意念和力量?。苏霍姆林斯?基说过：“一个孩子，如果从未品?尝过学习劳?动的欢乐，从未体验克?服困难的骄?傲——这是他的不?幸。”由此可见，让学生在学?习中获得成?功，享受成功的?喜悦，可以激发学?习的积极性?。教师的期待?会影响学生?的成绩和发?展。学生会按照?期待的方式?来塑造自己?的行为，学生的行为?反过来又会?强化教师对?学生的期待?，形成一个良?性循环，这对教学无?疑是极为有?利的。因此，教师要帮助?学生寻找适?合自己的学?习方法，有意识地找?出他们的积?极因素。 下面是多年?来一些实践?和感悟： 一、形式多样化? 1、口头上 教师不可过?多地指责学?生在语言操?练中出现的?错误，而要鼓励他?们大胆进行?听、说、读、写的英语实?践活动，使他们能排?除心理障碍?勇于开口操?练。教师在课堂?反馈中要通?过自己的表?情、语言、体态等多一?些热情的鼓?励，少一些惩罚?。对差生和缺?少自信的学?生更应做到?这一点，要尽量给他?们回答问题?的机会，提的问题不?要超过他们?的能力范围?。如果学生一?时做不出练?习或出错时?，我会用“It doesn?’t matte?r.Think? it over”或“If you are more caref?ul,I’m sure you can do it bette?r.”等话语来消?除学生的紧?张情绪，使其怀着良?好的心态继?续听讲，参与实践。学生练习正?确时，要简明扼要?地予以表扬?，指出其具体?的优点，不能只笼统?地说：“Good！”“Excel?lent！”。 2、笔头上 学生们把自?己的学习成?果展示给教?师，并以各种不?同的心态等?着教师的评?价。我们不能仅?仅写上等级?和日期而简?单处之。评价要因人?而异，对于不同性?格、学习状况的?学生，教师要采用?不同的激励?手段。对成绩优秀?的学生，一定要谆谆?告诫，不要因取得?一点小小的?进步而沾沾?自喜；对有进步的?学生要善于?鼓励，使百尺竿头?更进一步；对比较落后?的学生要正?确引导，给予一定的?学习指导，继续支持鼓?励。总之，不能敷衍了?事，也不能不加?区分，一定要对他?们的作业做?出恰如其分?的评价，不同程度地?激发学生的?学习热情。作业评语是?师生沟通的?一座桥梁。笔者认为评?语可以以谈?心的方式来?表达教师对?学生的关爱?和鼓励，也可以是委?婉的劝诫和?批评。对于那些优?生的作业评?语，表扬中应有?期望，以激发学生?的创造力。如：It’s good to be right?, but try to be creat?ive.批试卷时，我不仅检查?对错，还常分析错?误原因。对正确的项?目，我在旁边注?上：“你在阅读方?面有了进步?！”“你的写作更?加流畅了！”“这道题你掌?握得很好！”等等。平时我在批?改学生的单?元检测卷时?也注重评价?的激励作用?，我常在学生?的得分旁写?一些描述性?的评价。如对得满分?的学生，我的评语是?：Fanta?stic! I’m very proud? of you .对成绩退步?的学生，我的评语是?：You need impro?vemen?t. Come on!对测试不及?格的学生，我的评语是?：Failu?re is mothe?r of succe?ss. Study? hard, you can pass the exam next time.每一个学生?都有一些闪?光点，关键是教育?者要及时地?捕捉它们，巧妙地运用?激励机制，让点滴的进?步焕发出生?命的色彩！ 3、标志性的评?价 我认为标志?性的评价也?可以一种便?捷的简单而?刺激的评价?方式。应用的范围?可从每日的?听写和作业?入手，大到学校各?级各类竞赛?。几年来我和?同事都采取?了这一方法?，对学生的作?业敲上不同?的印章贴上?不同的图案?以资鼓励。这些多为他?们喜闻乐见?的卡通图案?，如可爱的小?熊威尼、大红笔、苹果奖章、红旗、星星等，其中含有s?unny一?词的印章是?其中比较受?欢迎的，得到印章多?的学生就多?一份自豪感?。实践证明此?法能刺激低?段学生的积?极性。另外，对优秀的作?业（或作品），我们就进行?公开表扬，有时还把这?些作品贴在?教室的展示?台或学校的?橱窗内，让全校的师?生都能够欣?赏。（同时笔者时?常把学生优?秀的手抄报?、英语小作文?贴到教室的?展示台上）。另外，活动课的教?学效果是通?过活动过程?中学生的表?现反映出来?的，那么各种竞?赛和表演活?动也可采取?一些激励措?施，从而调动学?生的积极性?。笔者采用设?立“最佳表演奖?”、“最佳参与奖?