课程与教学论chat1’.pptVIP

教育理论与实践（三） 主讲： 徐 莹 晖 xyhui79@126.com 引言 学科内容简介 课程性质：属于教育学类课程，以课程与教学论为学科背景，以教学论为重点 ★课程及课程理论：课程的概念、要素、结构和基本类型以及新课改的有关问题探讨 ★教学、教学理论以及教学策略（重点）：教学的概念、要素、基本程序、基本方法、策略和教学模式以及新课改中教学改革的有关问题探讨 学习本课程的意义 a，提供“处方性”的策略和技术，发展和培训教师或未来教师的教学实践能力（“会教”） b，为教育实践工作者提供理论指导 c，适应课改和教改之需 学习要求 a，理解本学科涉及的概念、原理、策略以及技术的说明和解释 b，运用理解的概念、原理等说明、解释同类教学事件和现象（案例分析） c，能模仿或在教师指导下独立地完成某些技能操作任务或能评价某些技能 参考书目 施良方主编 教学理论：课堂教学的原理、策略与研究，上海：华东师范大学出版社，1997 （美）乔治·A·比彻姆著，课程理论，北京：人民教育出版社，1989 （英）丹尼斯·劳顿等著 课程研究的理论与实践， 北京：人民教育出版社 佐藤正夫原著 教学论 台北：五南图书出版有限公司，1995 丁证霖 赵中建等译 当代西方教学模式 山西教育出版社，1991 第一章 课程与课程理论 第一节 课程的定义 第二节 现代课程理论的三大流派 词源学的释义 ★汉语“课程”出现于唐代，但很难说是专用术语，只能大致说包括了学习的内容和进程安排。 ★近代，“课程”用来指称“教学科目”（即学科内容）以及教学这些科目的“顺序和时间”。 ★英语里“curriculum”词根原有“跑道”之义，引申为“学习的进程”。但仍然有“教程”（“道”：为不同学生的学习设计不同的轨道，即对学习的规定和规范）和“学程”（“跑”：学习者对自己经验的重新认识，即学习者的学习体验）的侧重。 ★今天的流行观点：制度文本（倾向规范 静态的）和再造文本（倾向体验 动态的）。 学者下的“课程”定义 施良方教授（六种定义） ☆课程是教学科目； ☆课程是有计划的教学活动； ☆课程是预期的学习结果； ☆课程是学习经验； ☆课程是社会文化的再生产； ☆课程是社会改造。 美国学者古德莱特的层次定义，课程处于五种状态： ☆理想的课程； ☆官方正式的课程； ☆理解的课程； ☆实际运作的课程； ☆实际体验的课程。 台湾学者黄政杰的观点： （1）课程是学科（内容）、教材 （2）课程是经验 （4）课程是计划 （3）课程是目标 工具书关于课程的定义 《中国大百科全书·教育》：课业及进程。广义指所教学科（教学科目）的总和，或指学生在教师指导下各种活动的总和；狭义指一门学科。  《简明国际教育百科全书·课程》 ： （１）在学校教育中，为了使儿童和青年掌握一系列思维和行为的方式，而将潜在 的经验按照一定的顺序组织起来，这种经验组织就叫课程。 （２）学生在学校指导下经验的全部历程。 （３）学校应为学生提供的一整套教学内容和实施计划。 （４）课程是旨在探讨能够体现教师、学生、学科、环境影响的学科内容的各种方式方法。 （５）课程是学校的生活和计划……是一项指导生活的计划；课程构成了人们及前人积极的活动趋势。 （６）课程是一种学习计划。 （７）课程是通过对知识和经验的系统再现，有计划地说明人类的学习经验和预期的学习成果，使学生在学校的指导下，能够有意识地不断发展个人——社会能力。 （８）课程基本上由５大方面的学科构成：掌握母语；数学；自然科学；历史；外语。 （９）课程被认为是关于人类经验的可行的思维模式，其范围广泛且不断扩大——不是指结论，而是指从中导出结论的模式，以及在这些结论中那些所谓有根据的经过检验的真理。 思考：课程为什么会有许多不同的定义？ 如何评价关于课程的这些定义？ 给课程下定义的方式不同，当然也就导致了课程的不同定义。 a 特定历史时期、特定社会条件的产物； b 认识论基础不同； c 方法论依据不同：重点是结果还是过程； d 课程定义的层次不同（J.I.Goodlad） 课程没有确切定义的原因（影响课程的诸多因素） ★自身系统内部：课程目标、内容、手段、 评价 等要素的影响 ★系统外部：对社会、对人、对生活、对自然的