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第五节 日本近现代教育制度 第五节 日本近现代教育制度 一、明治维新前日本教育制度的初创时期 幕府时期具有等级特点的教育机构 二、明治维新后日本教育制度的改革时期 明治政府的教育改革 四、第二次世界大战后教育制度的恢复与发展时期 二战后的教育改革 日本近现代教育发展阶段： 明治维新前日本教育制度的初创时期 明治维新后日本教育制度的改革时期 一战后日本军国主义教育泛滥时期 第二次世界大战后教育制度的恢复与发展时期 日本现行教育制度 当今日本教育制度的改革 明治维新以前的260多年，在日本历史上被称为江户时代或德川幕府统治时期。幕府是指以武将为领导的，独立于日本天皇之外的最高权力机关。17世纪，日本由德川家族所建立的幕府统治着，天皇完全处于幕府的控制之下。在地方，日本的封建主称“大名”，他们的领地称为“藩”。 德川幕府时代 在幕府和藩的形成和发展过程中，日本也相应在形成一种独特的崇尚勇武、坚忍、重名轻死的“武士道精神”和信佛敬祖、严守礼法的“神道教精神”，对日本政治、思想文化和学校教育的发展发生了重要的影响。 国学 兰学 儒学 思想文化 幕府时期，为了维护封建等级制度和对精神支柱天皇的效忠，日本非常崇尚中国的儒家文化，特别是中国宋朝朱熹的朱子学并吸收的中国封建社会的典章制度和儒家的政治伦理思想，构成了日本封建社会教育的主要内容。当然，日本将儒学加以改进，更重视“忠”、“勇”，而不是“仁”、“孝”。 它提倡日本的民族精神——大和魂，大和魂与日本的神道精神结合在一起，成为神化和维护天皇统治的思想工具。 随着西方天主教的传入，西方的文化思想也开始向日本渗透。为了防止欧洲殖民势力和文化思想的人侵，最初，日本来取了“锁国”的政策，反对一切西方宗教和文化思想。后来，又区别对待采取禁“洋教”，不禁“洋学”的政策，只通过荷兰人了解西方的文化和科学知识。因此，西方文化在当时也被称为“兰学 影响教育的思想文化 教育机构 幕府直辖学校机构 藩学 民众教育机构 昌平坂学问所 和学讲习所 开成所 医学所 汉学、习武 近代科学知识(数学、医学 航海军事、西方语言） 乡学 私塾 寺子屋 研究日本国学、历史 以培养武士为目的 建立一个经济发达、军事强大的资本主义国家 鼓励与扶持日本资本主义经济的发展 全面学习西方资本主义的文化、技术和知识， 以保证日本的独立、富强 富国强兵 殖产兴业 文明开化 明治维新的改革目标 确立教育改革的基本方针 颁布教育改革法令 积极发展师范教育 到先进的欧美国家学习考察 重视大学教育与科学研究 严格而积极地选派留学生 从欧美国家聘请教师 1871年，明治政府“废藩置县”，确保了中央政府对全国的直接统治。 1871年7月，成立了文部省，统一领导全国的教育事业，着手进行改革日本教育制度的准备工作。 破从来之陋习 求知识于世界 ——1868年3月14日， 施政纲领五条《御誓文》 日本新兴资产阶级放弃闭关自守政策，向西方学习的决心 （一）确立教育改革的基本方针 1872年8月，文部省颁布了以仿效法国教育制度而制定的《学制令》。这是日本近代第一个教育改革法令，具体规定了日本的教育领导体制和学校制度。 《学制令》由学区、学校、教员、学生和考试5大部分组成。 在教育领导体制方面，实行中央集权的大学区制。 教育行政管理上实行中央集权制，即在文部省的统一领导下，设立督学局。 《学制令》规定废止寺子屋和乡学，开办8年制的、分为初级和高级两段各4年的小学校，接受普及义务教育。 《学制令》的制定反映了日本教育改革的决心，但由于日本当时财政困难，百姓又不满征收过重的教育税和学费，新学制的改革计划未能全部实现。 1872年《学制令》的颁布 （二）颁布教育改革法令 1879年，日本废除了1872年的《学制令》，参照美国经验颁布《教育令》。它是第二次建立国民教育制度的尝试。其特点是中央放宽对地方教育事业的控制，给地方更多的自主权。主要内容有： 废除大学区制，把教育行政领导权交给地方 实行选举制，由各地民众选出的学务委员会负责管理学校； 改变学制，普及初等义务教育的年限缩短为4年。 由于《教育令》强调地方分权和教育自由化，很快遭到反对。1880年，《教育令》又作修改，中央政府又加强了对学校教育的控制，选举制又改为任命制，4-4分段的小学学制改为3-3-2分段的学制 ，其中小学初级科的3年为义务教育阶段。 1879《教育令》的颁布 1885年，日本废除了太政官制，建立了内阁制，伊藤博文任第一任总理大臣，森有礼任文部大臣，开始了日本新的教育改革。森有礼接受了德国国家主义的思想，主张通过教育维护君主立宪制。他强调为了国家的富强，应当实施全民皆兵的军事训练教育。