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试论物理课程“情感态度与价值观”目标和实现 作者：陈刚 物理教学 2013年07期 基础教育课程改革的重要理念是促进学生的全面发展，为此，在课程目标的制定上，除了知识与技能一类传统的目标外，还将“情感态度与价值观”作为目标的重要一维。情感、态度、价值观三者间关系为何？学习机制如何？在物理学科中，此类目标如何实现？本文结合学习心理学关于态度学习理论进行解释和阐述。 一、情绪与情感 （一）情绪与情感分类 情感和情绪作为人反映客观世界的一种形式，是人的心理的重要组成部分。有研究者将情绪情感分为： 基本情绪： 快乐——达到盼望目标后紧张解除时个体产生的心理上的愉快和舒适； 愤怒——愿望得不到实现而引起的紧张积累产生的情绪体验； 恐惧——个体企图摆脱、逃避某种情景时产生的情绪体验； 悲哀——个体失去某种他所重视和追求的事物时产生的情绪体验。 与接近事物有关的情绪和情感：惊奇和兴趣、厌恶。 与他人有关的情感体验：爱、恨。 还有与自我评价有关的情绪和情感：害羞、骄傲和自责。 （二）情感和情绪的两极性 情感和情绪在快感度、紧张度和强度上都表现出互相对立的两极，即每一种情感和情绪都能找到与之对立的情绪和情感。 在快感度方面，两极为“愉快—不愉快”，当情绪和情感由积极向消极变化时就伴随快感度对立两极的反映，如快乐和悲哀、敬仰和轻蔑等； 在激动水平方面，两极为“激动—平静”，激动水平在很大程度