质变学习理论的成人教育.docVIP

质变学习理论的成人教育 一、质变学习理论的理论基础 1．库恩的范式转换理论库恩的范式理论中的“范式”是指公认的科学成就。库恩强调范式对科学认知过程的指导作用，在常规科学内部，遇到难题时人们利用原有范式解决，当不能解决的反常事例出现时，人们就会怀疑原有范式，危机就发生了，新范式通过科学革命替代了旧范式。新旧范式之间具有“不可通约性”，这使得人的认知过程的连续性发生了中断，意味着范式转换过程中新旧范式知识具有非累积性。革命是科学共同体重新构建范式的过程，这与质变学习理论中意义观点的转变极为类似，库恩的范式转换为质变学习理论提供了新的研究视角和思路。 2．弗莱雷的意识觉醒理论弗莱雷的理论是在社会大变革的背景下产生，其理论侧重于社会的质变，而质变学习理论则更专注于个人的质变，虽然两种理论有较多不同，但是两者的成人学习取向都强调内隐意义和心理建构在界定成人学习性质过程中的重要性，弗莱雷的意识觉醒理论也对质变学习的基本理论框架做出了重要贡献。［4］弗莱雷主张唤醒被压迫者的意识，认为教育应该是解放的，帮助被压迫者进行批判性反思，让他们能从不合理的社会结构中解放出来，弗莱雷把这一过程称为意识化，这一观点对质变学习理论产生了较大影响，正如麦基罗所说:“质变过程和弗莱雷所说的‘意识化’是一致的。它是成人学习的共通过程。”［5］弗莱雷主张批判性反思在提出问题与同其他学习者之间的对话中产生