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第十一章 班主任工作 第一节 班级与班主任 一、班级及其功能 （一）班级的含义 所谓班，指的是按照一定年龄、学业程度、师生比例所分编而成的相对稳定的学生群体，是学校进行教育教学工作的基本单位。班的划分往往与学年、学籍相联系，因而通常被称为班级。 （二）班级的产生与发展 宋代的三舍法（外舍、内舍、上舍三等）、元明清时代的六斋法（下两斋学习《小学》，中两斋学习《四书》、诗律，上两斋学习《五经》） 最早使用班级一词的是伊拉斯谟 最早从理论上设计班级组织的是夸美纽斯 （三）班级的功能 1.归属功能 2.社会化功能 3.个性化功能 4.选择功能 5.保护功能 二、班主任的职责√ （一）保护学生的身心健康，促进学生的全面发展 （二）全面负责班级的日常管理工作 （三）组织和指导各类班级活动的开展 （四）协调和整合校内外的各种教育力量 三、班主任的角色转变 从管理者角色向指导者角色转变 * 第二节 班级群体的发展与教育 一、班级群体的发展 班级群体发展水平的程度体现： 1.共同的群体意识 2.一定的群体规范 3.被大多数成员认可的共同目标 4.群体成员之间自主交往与互动的程度 班级群体的几种发展水平： 松散群体、联合群体、合作群体、集体 二、班集体的培养√ （一）全面了解和研究学生 （二）建立和健全班级组织机构、规范 （三）确立班级群体的共同目标 （四）组织丰富多彩的班级活动 （五）引导学生进行自我教育 三、班级非正式群体的教育 非正式群体的特点 引导与教育 四、班级人际冲突的预防与协调 第三节 班级个别指导 一、班级教育与个别指导 （一）班级个别指导的一般原理 班主任、德育处、共青团与少先队组织 遵循一般的教育原则，如方向性、激励性、发展性等，还要遵循个别心理辅导的基本原则，如尊重原则、真诚原则、理解原则、差异原则、保密原则等。 （二）班级个别指导对班主任的要求 第一，养成关爱、公正诸品质，建立关爱-公正的教育模式。 第二，增进师生之间、生生之间的主体互动，促进学生的主体发展。 第三，把握人际沟通与互动的基本技能与方法，提高指导工作的艺术性。 细心观察、耐心倾听、及时反馈、设身处地 二、学业不良及其指导 原因：个人自身、教学过程、个体心智方面、外在环境 对策： 1.激活学习动机。 2.消除厌学情绪。 3.养成良好的学习习惯。 4.改进学生评价方式。 5.改善班级环境。 三、品行不良的预防与矫治 按照性质分，品行不良分为 过失型、品德不良型、攻击型和压抑型 矫治措施： 第一，了解情况。 第二，分析原因。 第三，采取策略。 第四，反馈调节。 第五，巩固强化。 第四节 班级学生评价 一、学生评价及其发展方向 发展趋势： 第一，倡导以学生发展为本。 第二，注重质性评价甚于量性评价。 第三，重视过程评价甚于结果评价。第四，强调评价的真实性和情境性，注重学生的参与性。 第五，强调多元评价。 第六，鼓励评价中的合作行为。 二、班级学生评价的主要策略 （一）操行评定 概念 （二）成长记录袋 概念 类型：过程型、目标型、展示型、评估型 1、学校文化： 学校文化指校内有关教学及其他一切活动的价值观念及行为形态。它包括物质文化、精神文化和制度文化。 2、学校咨询与辅导 学校咨询与辅导是建立在良好的人际关系和氛围的基础上的，以帮助和引导人们以更有效的方式对待自己、对待他人和生活中的问题为目的的教学服务活动。 3.义务教育制度最基本的三个特征是强制性、普及性、（免费性） 4.班主任确立班级目标要注意（渐进）、有恒和多样.  知识拓展 知识拓展 5.社区教育：指的是以一定地域为界，学校与社区具有共同的教育价值观和参与意识，并且双向服务，互惠互利，学校服务于社区，社区依赖于学校，旨在促进社区经济、文化和教育协调发展的一种组织体制。社区教育这一概念在国际上正式确立和广泛运用，是在二战后，我国则是20世纪80年代中期。 6.教育合力（可做简答教育合力的含义）：是指学校、家庭、社会三种教育力量相互联系、相互协调、相互沟通，统一教育方向，形成以学校教育为主体，以家庭教育为基础，以社区教育为依托的共同育人的力量，使学校、家庭、社区教育一体化，以提高教育活动实效。 知识拓展 7.家庭教育具有哪些作用？ （1）家庭教育是个体社会化的奠基教育。 （2）家庭教育可以起到影响和调整学校教育的效应 (3）家庭教育使儿童受到始终如一的道德熏陶。 8.家庭教育应贯彻哪些基本要求？ （1）环境和谐。家庭教育成功的前提是家庭成员相互信任、相互尊重、相互关心爱护。要注重建立融洽的家庭人际关系，加强家庭文化建设，建立合理的生活制度，以利于孩子成长。 （2）方法科学。父母应自觉学习