教育学研究-世界各国的教育方式比较课件.pptVIP

师范学校 师范学院 综合性大学 定向型 非定向型 （封闭型） （开放型） 一、师资培养体制 二、各国师资培养课程 普通教育课程 学科专业课程 教育专业课程 门类 比例 门类 比例 门类 比例 美国 英语、社会科学、人文科学、数学、外语、自然科学、保健和体育等 40% 将任初等学校教师的需要修多门学科；将任中等学校教师的需要修一至两门学科 40% 基础教育理论课程、教育方法与技能课程、教育实践活动 20% 日本 人文科学、社会科学、自然科学 36.6% 小学师资以多学科课程为主，中学师资以分科课程为主 27% 教育原理、教育心理学、儿童心理学、青年心理学、教材研究、学科教学法等 36.4% 中国 政治理论课、外语、体育 20% 专业基础课和选修课 70% 心理学、教育学、中学教材教法、教育实习 10% 第二节 各国师资培训模式 在职教育向多次性的回归型教育发展 在职教育逐渐制度化 一、重视中小学教师的在职教育 1、高校本位模式 2、专门培训机构本位模式 3、学校本位教师培训模式 4、远距离教师培训模式 二、中小学教师的培训模式 第三节 世界教师教育的改革趋势 中小学教师至少应取得学士学位 中小学教师应具有专业知识 中小学教师应具有专业能力 中小学教师应具有专业品质 一、全面提高中小学教师的专业水平 二、建立以教师资格证书为主的教师任用制度 三、为教师创设良好的教学专业环境 第七章 高等教育比较 第一节 高等教育的发展 一、萌芽阶段：（17世纪以前） 二、形成发展阶段：（17世纪到二战前） 三、大发展大改革阶段（二战以后） 第二节 高等教育的结构 1、美国 综合性大学 文理学院 社区学院 技术学院 高等专业学院 2、英国 古典大学 近代大学 新大学 原多科技术学院升格的大学 开放大学 一、各国高等教育机构 3、法国 大学，即综合性大学 大学校 短期高等教育机构 4、日本 第一级结构是短期大学和高等专门学校 第二级结构是4年制大学，包括综合大学、多科大学和单科大学 第三级结构是研究生院或大学院 1、层次结构 ⑴本科生教育是高等教育的主体 ⑵研究生教育是本科生教育的向上延伸 ⑶高等专科教育是本科生教育的向下延伸 2、科类/专业结构 ⑴宏观科类结构 ⑵微观科类结构 单一制 多科制 综合制 二、分析比较 1955—2000年世界七大学科毕业生比例（%） 年份/科类 教育 人文 社会 自然 工学 医学 农学 1955 15．8 18．8 20．7 7．3 16．9 17．1 7．1 1960 15．2 18．2 19．8 7．4 16．2 16．0 6．3 1965 19．8 18．6 18．8 9．4 14．8 12．8 4．9 1970 18．7 19．9 22．2 9．8 15．9 11．0 4 1975 18．7 14．3 23．6 6．9 17．7 11．4 4．3 1980 18．0 10．7 23．9 6．6 17．9 13．7 5．3 1985 18．9 10．5 24．6 6．9 18．8 12．2 5．0 1990 16．6 10．0 27．7 7．5 17．2 13．3 3．7 1995 11．7 12．6 32．5 9．6 16．9 12．7 2．8 2000 13．4 11．2 31．7 7．8 14．5 13．8 2．5  第三节 高等教育的目标及课程 专才观 通才观 一、高等教育的培养目标 1、突出专才教育模式的课程结构 ⑴公共必修课 ⑵学科基础课（专业基础课） ⑶专业课 ⑷素质教育课 2、突出通才教育模式的课程结构 ⑴普通教育课 ⑵主修课 ⑶选修课 二、高等教育的课程设置 复旦大学与哈佛大学物理学专业课程结构比较 复旦大学物理学专业 哈佛大学物理学专业 课程结构 课时比例 课程结构 课时比例 综合教育课 35.2 % 通识教育课 31% 文理基础课 21.2% 文理基础课 41.4% 专业教育课 38.4% 自由选修课 27.6% 任意选修课 5.2％ 各国的高校课程改革的趋向： ⑴课程设置基础化 ⑵课程设置的综合化 ⑶课程设置的实践化 ⑷课程设置的选修化 一、入学考试制度 1、考试的功能 多功能型 单一功能型 2、考试内容 专业知识型 基础知识型 3、考试方法 笔试型 笔试加口试型 二、招生制度 一、高等教育宗旨的终身化 二、高等教育结构的多样化 三、高等教育办学的个性化 四、高等教育合作的