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创建自主高效课堂 凰瑞埠小学 王莉花（Lisa） 所谓“高效课堂”，我认为： 就是利用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。从教师角度来说，高效课堂应具备以下两个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的教学目标。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程，教学中适时跟进、监测、反馈、消化，以多种方式巩固学生的学习成果，使教学目标的达成度更高。从学生角度讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。 我对于创建自主高效课堂，主要从以下三个方面和大家共同探讨一下： 1、课前预习、 2、教学方法、 3、小组合作 1、课前预习 “345”优质高效课堂其中的三个步骤中的课前延伸讲到：要解决什么时间预习，预习什么内容，用什么方式掌握学生的预习情况，怎样设计预习方案，通过什么方法、手段使学生掌握学习目标等等。 策略 ： 提前给学生提示下节课的重点知识，让学生去发现并找出来，例如五年级在讲过去式的课文时，可以让学生圈出本课的动词过去式，并且把原型写在他的旁边。找出动词变过去式的规律。进而通过点读机等辅导工具，学会新单词，并会读课文。由小组长第二天上课前检查。或者是打印资料，设计问题，有学生带着问题回家预习。 动词过去式-ed和原型、发现动词变过去式的规律。 4M9U1 I helped Mum. Cooked----( ) Talked ----( ) Walked----( ) Played---( ) Helped---( ) Phoned---( ) (5M1U1) Read and answer questions: 1) when did they come back from China? ______________________. 2) who did they meet in London? _______________________ . 3) Where does John live in London? ________________________. 4) How did they go home? ________________________. 教学方法 策略：我遵循儿童语言学习的一般规律, 坚持听说领先和口语先行, 积极创设小学英语教学情境, 采用游戏和卡通片等儿童乐于接受的方式, 想方设法地调动其有意注意, 尽量克服汉语的负面影响, 使学生在轻松、自然、亲切的氛围中学习英语，形成一种“玩中学，学中玩”的教学模式。教师在组织小学英语教学时，尽量采用了实物、模型、图片、课件及体态语言等手段，力求“情景交际法教学”，这也使小学英语达到素质教育的要求。我认为最重要的是使每个字母、每个单词都“鲜活”起来，把他们都看成是有生命的个体。例如学习26个英语字母时，我采用做字母操的形式，A A A / / apple,既学习了字母也学习了音标 还增加了词汇量。 教学效果的好坏取决于教师的课堂活动设计、管理水平和调控力度。灵活多样的教学方法，能够使课堂教学充满生机和活力，更能长久的激发学生的学习兴趣。如运用“表演法”、“竞赛法”、“游戏法”等，通过问答、对话、采访、表演等形式，多与学生沟通、互动，让学生在教师的暗示和诱导下参与对话，充分发挥学生爱听、爱说、爱动的特点；遵循词不离句的原则。以词代句、以句代词，把单词放在句子里学习，在词语和相应的事物之间建立联想，而不是机械的学习，一方面避免了只教单词的枯燥，另一方面，又帮助学生建立初步的语感，增强了趣味性。 3、小组合作（充分发挥小组长的作用） 首先，要把小组长培养成学习小组的领头雁。 雁群往哪飞？怎么飞？是排成“一”字还是排成“人”字？全凭领头雁组织指挥。小组长是学习小组中预习任务的分配者、课堂展示的组织者，甚至可以是学习过程的监督者，学习效果的测评者。在某种意义上说，小组长起到了老师同样的作用，在小组长的带领下，使每一个组员有目标、有任务、有责任地参与到课堂学习中。 形成学习小组骨干 为充分调动学生学习的积极性，各小组同时还有另一名高效学习小组成员(也就是副组长)，达到组权均衡，防止独断专权现象的发生。此两人加上监督小组长为小组学习的骨干，带动其余组员的学习。 发挥“小老师”作用 搞好学习小组的建设，每组4人，分ABCD四层，培训好组长、副组长，真正发挥学习小组的链接作用。在组内形成“一帮一”“一对红”的互帮机制，即A帮B、B帮C的形式，高一层的一个学生承包一个低