第八、九节 教学设计、教学方法与教学技术.pptVIP

先行组织者的作用：有助于促进学习和保持信息 1)如果设计得恰当，它们可以使学生注意到自己认知结构中已有的那些可起固定作用的概念，并把新知识建立在其之上； 2)它们通过把有关方面的知识包括进来，并说明统括各种知识的基本的原理，从而为新知识提供一种框架； 3)这种稳定的和清晰的组织，使学生不必采用机械学习的方式。 先行组织者的类型----两类： 说明性（陈述性）组织者：以概括的方式对要学习的新材料加以引导性的陈述，以帮助学生作好学习新内容的准备，并且还对将要学习的内容与某个宽泛的概念或观念之间的关系加以说明。 比较性组织者：以比较或类比的方式对新知识的学习进行引导，让学生对新的信息与已有信息加以辨别和区分 教学方法 教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。 分类： 与获得认知学习结果有关：讲授法、演示法、谈话法 、讨论法 、练习法、实验法和实习作业法等； 与获得动作技能有关：示范—模仿法、练习—反馈法等； 与情感态度有关：直接强化法、间接强化法等。 接受法与发现法 接受法-----奥苏伯尔（美国心理学家） 有意义接受学习 发现法-----布鲁纳 以教师为中心的教学方法：接受法为核心 以学生为中心的教学方法：发现法为核心 * 奥苏伯尔---有意义接受学习 1、学习分类的思想 学习方式：接受学习、发现学习 新旧知识之间的关系：意义学习、机械学习 2、有意义学习：是针对机械学习而言的。 呈现先行组织 将内容和先行组织者联系起来，扩充与完善认知结构 依据新旧信息相似和差异之处以样例方式呈现学习任务 布鲁纳---发现法 发现学习论的要义---- 　　发现是教育学生的主要手段，学生掌握学科基本结构的最好方法是发现学习。 在布鲁纳看来，教师的主要作用在于：鼓励学生有发现的自信心，激发学生的好奇心和求知欲，帮助学生寻找新问题与已有知识的联系，训练学生运用知识解决问题的能力，协助学生进行自我评价，启发学生进行对比。 奥苏伯尔 布鲁纳 不 同 点 最终目的不同 强调使新知识获得心理意义 强调通过同化与顺应的过程构建学生良好的新的认知结构 学习的方式不同 注重老师的讲述、呈现和教授，强调的是由教师安排层次结构使学生接受的接受是教学，不太需要学生主观能动性。 注重学生主动的发现学习，自主学习，过分的强调了学生的主观能动性，忽略了学校教育的特点，教师的主导作用被削弱，好用时间长。 创新性不同 主要强调有意义的发现学习，学生是在教师讲授下，进行有意义的加工，而忽视了学习者的主动性、创造性，忽视了技能和品德的学习。? 强调学生的发现学习，鼓励学生像科学家一样自主发现，不提倡教师的引导，更注重学生的自主学习能力，强调培养学生的创造力。 在反馈的方式不同 强调老师及时的纠正，以提高学生认知结构中原有观念的稳定性 强调学生在发现探究学习的过程中及时发现错误，改正错误和适时的反馈 在产生的效果不同 奥苏伯尔加深了学生的意义学习，但缺乏创新性，压抑了学生的创造能力 布鲁纳虽然培养了学生的创造能力，却让学生产生更大的差距，给学生带来精神压力 相同点 1，从理论基础上来分析，他们都同用认知结构学说和同化理论来解释学生的学习。2，重视教材的合理组织，促进学习的迁移。3，两者重视学生的内在动机，调动学习的积极性。4，强调掌握学科的基本结构、基本原理和观念的重要性。 * 适用技术的教学 心理学实验材料表明：“人对信息的接受，视觉占83%，听觉占11%，嗅觉占3.5%，触觉占1.5%，味觉占1%，其中视听两项合计达94%。而人对信息的记忆保存，单凭视觉为25%，单凭听觉为15%，视听结合可达65%。” 多媒体教学 网络教学 智能辅导系统 光盘教学 虚拟现实的教学 * * 教学设计 相对于新教师，专家教师能制订更为有效的教学计划，这主要表现在三方面：在计划观念上，专家教师是以学生为中心，考虑如何让学生来学习；而新教师是以教材或教学为中心，考虑如何来教好某个内容；在计划形式上，专家教师所计划的很多内容并没有反映在书面上，其教案内容又是虽然不多，但在头脑中已经对学生学习进行了反复思考，而新教师虽然教案内容看似很多，但大多是一些“细枝末节”的思考，无法围绕主要目标或内容来计划教学；在计划的功能上，专家教师的计划是为教学目标或学习目标服务，往往会根据学生当前的学习状况作相应调整，而新教师往往为了计划而计划，其计划常常无法有效指导课堂教学。 教学目标通常也称为学习目标，它简短地陈述了学生在接受教学之后，应该在自己的行为和能力上表现出来的预期成绩或者进步。好的学习目标应该能区分什么是学生要学的内容；而在确定这些目标时，一般要求