说教科书 闫福芳.ppt

人教版高一语文第一单元 一、说课程价值 二、说课程价值达成度 三、说对教科书的加工和改造 一、说课程价值 1、知识构建功能 2、能力培养功能 3、实践操作功能 4、心理和情感教育功能 1、知识构建功能 根据高中教材的总体构想，第三册开始进入文学作品的鉴赏阶段，着重培养初步鉴赏文学作品的能力 第一单元学习中国现当代诗歌中脍炙人口的名作。 根据初步鉴赏新体诗的需要，学习本单元应大体通晓新体诗的格律；初步理解诗歌中的意象和象征手法。 新体诗是相对于旧体诗而言的，指的是五四运动以来用白话写成的诗歌，它不断接受外来影响并溶化在白己民族风格中，也讲格律，但不像旧体诗词那样已成定式。 2、能力培养功能研究传统文化与诗歌意象间的关系，进而解读诗歌。反复朗诵诗歌，体味诗人蕴涵于作品中的情感。学习知人论世的读书方法，既要知人论世，又要见仁见智，多作个性解读。 3、实践操作功能 让学生自己动手搜集资料，加工整理，在课堂上讲解作者及与作者有关的小故事。 让学生声情并茂地朗诵、表演。 专题演讲；“我以我手写我心” 学习知人论世的读书方法，既要知人论世，又要见仁见智，多做个性解读。 4、心理和情感教育功能 感悟词人博大的情怀和以天下为己任的历史责任感 品味诗歌中深沉细腻而又激昂澎湃的个人与时代情感。这个单元鉴赏的重点之一是领悟作品情感。这就需要全身心地投入来品味作品的情感，探测作者的心境，激起情感共鸣。 认识体味旧中国农村劳动妇女伟大高尚的情感。 树立“以天下为己任”的远大抱负和高尚情怀。 二、说课程价值达成度  1.内容选取对课程价值实现的支撑度 ?? 本单元在编排上力求线索简明、序列清晰，以时间为序，按照诗歌发展顺序排列，仍以毛泽东的《沁园春.长沙》作为第一课，可以说主导思想不变，让学生在高中时期树立远大的人生观和世界观。 ??? 在阅读教材中，兼顾写作和口语交际；在写作、口语交际教材中，兼顾阅读。这有利于提高学生阅读能力、写作能力及口语交际能力。 ??? 2.内容组织对课程价值实现的支撑度 ??? 本册教材所选取的现代诗歌佳作，既陶冶学生的情操、净化学生的心灵，又提高学生的基本能力，同时学生初步养成自主学习、合作学习、探究学习的良好习惯，为今后的学习和发展奠定了基础。 ?? 3.形式特征对课程价值实现的支撑度 ??? 本单元教材在形式上更注重细节，考虑到学生的需要，将教材设计的更实用、更完美。每个单元的前面有单元说明，后面有相关知识介绍，既可增加学生积累，也为教师改造教材提供便利条件。课文的后面也有关于课文内容的知识短文，帮助学生理解课文。此外，课本还有相关作家及相关内容的图片，做到了图文并茂。? 三、教科书的加工和改造 ??? （一）写作训练与单元学习整合。 ??? 将写作训练穿插到各个单元的教学中，体现出该单元教学的重点，这既训练了学生的写作能力，又让学生“学以致用”。第一单元诗歌鉴赏的重点是“通过想象和联想，体会诗歌中的情思和意味”，据此重点可以将作文中“联想和想象”能力的训练整合到该单元；同时可以把朗诵部分也放在这一单元，以班为单位，开一个演讲会“我以我手写我心”，师生做评委，同学之间互相评价优点与不足，找出在朗诵中普遍存在的问题和解决方法。 ??（二）将《语文读本》引进课堂，进行扩展阅读和比较阅读。 ??? 在课文教学中教师引导学生阅读《语文读本》是对语文教材的一种补充、扩展，例如：在欣赏徐志摩先生的《雨巷》时，教师引导学生比较阅读徐志摩的另一篇诗歌《雪花的快乐》。比较两首诗风格的异同。 进行这种对比分析，及加深了学生对课文的理解，又扩展了他们的知识层面，有利于实现素质教育。 ?（三）针对教学重点与难点对语文课本进行创新。 ??? 在学习第一单元现代诗歌时，可以创作课本剧。例如：在学习艾青的《大堰河，我的保姆》时，可以让学生就文中的人物关系和生活场景自编自导课本剧，学生在诗歌单元的教学中，可以将诗歌中凝练的语言化为优美的散文，体会其中意境，《再别康桥》中“那河畔的金柳/是夕阳中的新娘/波光里的艳影/在我的心头荡漾”一节就可以写成优美的散文。 （四）对课程资源进行有效整合。 ??? １.通过多媒体技术，引入图片、影音、影像资料，丰富教材的内容，制作教学课件，将信息技术与语文课进行整合。例如《再别康桥》就通过多媒体展示了几幅英国剑桥的图片来感受剑桥的美景，体会作者对康桥的留恋。 ??? ２.学生走出教室，学生深入图书馆、阅览室，也可以利用校园网络拓宽视野，丰富知识。 三、对教材的思考评价 ??? 1.本单元教材三篇文章都是文质兼美的佳作，可有的篇目与时下的学生有着时代