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应用型本科会计专业经济学课程教学改革-会计 应用型本科会计专业经济学课程教学改革 ———以广州商学院会计系为例 赵瑛 摘要：本文根据广州商学院会计系学生经济学学习的基本情况，结合我院会计系学生的特点，寻求符合会计学专业特点的经济学教学方法，提出能够激发学生兴趣的案例教学、实验教学、竞赛教学以及翻转课堂教学的方法，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，提高教学质量。 关键词 ：应用本科；经济学；教学 随着我国改革开放的不断推进，经济学教学逐渐成为各个高校经济管理类专业的基础课程。经济学对培养经济管理类专业人才起基础作用，也有利于提高其他专业学生个人经济素养。经济学思维方式的培养有利于提高应用型本科学校学生对社会经济现象的认识，增强学生对社会的适应能力。经济学教学对我系学生综合素质的提高关系重大。但近年来，我院会计系经济学教学存在一些问题，经济学教学效果不够理想。 一、经济学教学现状 （一）学生学习情况 为了摸清学生学习经济学的情况，笔者通过问卷调查方式收集信息。本次调查对象是从会计系2015级20个班1100 名学生中，抽取5 个班进行问卷调查，调查时间是经济学教学的期末，调查收取了374份有效调查问卷。问卷内容主要包括学生学习自觉性、学习动机、学习能力和学习兴趣等方面。 学生学习经济学的自觉性不高。学生课后学习经济学的时间少，平均每天学习时间不足1个小时的人占80.75%，36.29%的学生从不预习，53.49%的学生有时预习，仅30.75%的学生有课前学习课后总结的学习习惯。影响经济学学习时间的主要影响因素，是与会计专业相关程度以及老师布置作业量的多少。从调查中看到，学生花费时间最多的是基础会计，经济学排在第四位以后。 学生学习能力不强，数学基础薄弱。我院会计系学生的经济学教学内容几乎很少涉及数学和复杂图形，但还是有55.4%的学生觉得经济学难，12.03%的学生觉得经济学非常难，只有0.8%的学生认为经济学容易学。 学生学习兴趣和自觉性不高。61.4% 的学生对经济学的兴趣一般，仅11.96%的学生喜欢经济学，大多数学生对经济学没兴趣。学生在课外获取经济学相关资料的积极性不高，仅有6.15%的学生会购买课外辅导书；学生学习自觉性不高，16.04%的学生遇到问题会向他人请教，17.91%的学生会阅读图书馆的有关书籍，从网络上看经济类新闻资料的学生仅25.4%，有22.19%的学生课后从不看经济学类的资料或图书。 学生思维活跃，参与课堂的积极性高。学生尽管学习自觉性不高，对理论分析能力不强，但学生思维活跃，协调和沟通能力强，动手能力和课堂参与积极性高。有94.65%的学生希望教师上课多采用案例分析、课堂讨论和学生参与的方式进行教学。59.63%的学生认为学好经济学的决定性因素是自己，说明主动性的发挥是学好经济学的关键。 根据以上调查情况看，学生学习能力和自觉性不强，觉得经济学难。这些问题主要原因在于对经济学的兴趣不浓。 （二）课时安排情况 我院会计专业经济学课时较少，经济学课总的课时是45个学时。目前最突出的问题是教学内容、学生学习能力和课时之间的矛盾。会计系属于管理类专业，这就要求学生既应该掌握微观经济学的相关理论知识，又要掌握宏观经济学的有些内容。我系学生入校的成绩与重点本科和一般本科还是有很大落差的，学生的基础知识不够扎实，学习能力也不够强，要在45 个学时的时间内完成宏观微观重点部分的讲解是有难度的。这样的课时安排学生无法系统学习宏观和微观经济学的理论，只能就经济学中的某些重点内容进行分析。 （三）教师的情况 我系经济学教师队伍以青年教师为主，有个别外聘教师，教师之间的交流不够，没有形成研讨的风气，教学共享资源缺乏，不利于全面开展课堂讨论和案例教学。缺乏教学经验和学术水平两者兼备的教师，无法形成科研带动教学的模式，不利于实践教学的开展。积极推动经济学教学资源共享，青年教师的培训以及高职称教师科研带动作用有利于解决目前的问题。 （四）教学内容和方法的情况 我系经济学教学大纲内容是西方经济学的微观和宏观部分，微观重点在供给需求和厂商理论，宏观重点在国民收入核算和宏观经济政策，相对课时来说教学内容较多，而且宏观内容只能讲现象无法讲清楚原因。这种情况下很难开展丰富多彩的课堂教学，多数情况以教师讲授为主，无法提高学生的学习积极性。教师会利用39个左右的课时讲授相关理论，5个左右的课时安排案例分析、课堂研讨、实验教学等互动式教学。互动式课堂教学课时有限，教学内容繁重，教学效果不理想。 二、应用型本