新人教版高中地理必修2《世界海洋表层洋流的分布》说课设计.docVIP

高中地理说课稿：“世界海洋表层洋流的分布” 很多教师都有这种感受，世界海洋表层洋流的分布规律，学生要记下来不难，但要在每个大洋中应用就成问题了，当时间一长，学生对洋流的知识就模糊了。这跟这部分知识是这节课海水运动的难点有关。但深究原因，就会发现如果学生能理解“世界海洋表层洋流”的成因的话；那就很容易记住洋流分布规律，并且记忆时间更长久。数学、物理的很多公式，学生如果忘记了，可以通过用基本公式来推导出来。所以，我也一直在考虑，如果学生忘记“世界海洋表层洋流”的分布规律，能否通过已有的知识、图片、影像或实验来推导呢？ 因此，我引入了地理实验的方法，让学生参与实验过程，并参与洋流成因和洋流分布规律的探究过程，使学生的印象更深刻，记得更牢。“世界海洋表层洋流分布规律”的难点突破，我是这样设计的： ???探究一：洋流的概念和性质 学生自学洋流的概念和性质，合作探讨教师给出的问题及知识要点，并在纸上画图和练习。从而理解暖流流经的海区温度比周围的海区高，寒流流经的海区温度比周围的海区低。找出通常暖流从较低纬流向较高纬，寒流从较高纬流向较低纬。 ???探究二：模拟实验（小水盆的水流实验） 1,通过分组进行小水盆的水流实验，三至五人为一个小组 具体操作：每个小组准备一个小水盆（也可以是盆碗），教师准备一包鱼食。在进行实验时，将鱼食适量洒入水盆中静止后，教师布置操作细则：要求学生用嘴对着小水盆中线的位置持续吹风，并观察其中的鱼食怎样运动，由其他组员纪录并在纸上画出，思考这种运动形式的成因。 2,要求学生把实验结果画在纸上后展示成果；教师选出几组草图在幻灯片上放映出来，让学生判断哪个是正确的，哪个做的最好。接着对成果深入探究： （1）沿着吹气方向的水流成因是什么？（学生脱口而出是在风的作用下形成的，在教师引导下学生很快发现这跟风海流很相似，盛行风吹拂海面，推动海水随风漂流，并且上层海水带动下层海水流动，形成规模很大的洋流。） （2）水流到水盆一端，为什么向两侧分开？这与实际哪些因素相似？（学生合作探究：是由于水盆边界的阻挡，使鱼食碰到水盆边界后向两侧分开，这与现实大洋中的陆地轮廓对洋流的影响很相似） （3）水盆内未吹气的地方为什么水也在流？（学生探究：是由于该区域水流到前方，使水减少，两旁的水过来补充。（因为新教材没有补偿流的知识，教师补充：海水流出的海区海水减少，相邻海区的海水便会流来补充，即补偿流） （4）在实际海洋中，洋流的运动，受哪些因素的影响？（教师引导，学生自学探究：受盛行风、地形轮廓和地转偏向力的影响） 3,深入探究：假设再加两个方向的风（吹气）作用于水盆上，会产生怎样的环流，请大家在纸上画出（教师找出画的不完全正确的图，在幻灯片上展示，请其他学生判断是否正确？如果有错误的地方，请指出来并加以改正） ?? 探究三：原理应用与洋流模式图的建构 ???实验探究结果应用： ???教师承启： 地球上有类似实验的风带，并能持续的作用于洋面上吗？（引导学生复习风带和气压带的知识，并在纸上画出） 如果将风带和理想的大洋叠加（通过flash动画完成）。 1,画出由风带成因形成的风海流？（教师启发学生分析地转偏向力影响下洋流的流向） 2, 学生继续画出理想大洋中洋流图。（教师引导：陆地轮廓的影响和补偿流原理的应用） （教师挑选出学生画的好的洋流模式图，在幻灯片上展示，让学生同自己画的图进行比较） 3，大家注意到了吗，洋流模式图跟我们做的实验的假设情况是否相似？大家能在自己画的图上找出洋流流动方向的规律吗？ （对照P61图3.4 全球风带和洋流模式，引导：从中低纬和中高纬对洋流模式图的洋流流动方向的归纳总结，flash动画演示。） ?? 学生：中低纬：以副热带为中心，呈反气旋型洋流，北顺南逆 中高纬：以副极地为中心，呈气旋型洋流，北逆南顺 [学情预设]：学生对中低纬度的海区，副热带海区等名词比较陌生，教师应先给学生复习这方面知识，使学生现学现用，应用到规律总结中。 探究四： “世界表层洋流的分布”图与“世界洋流模式”图的对比分析 1、 2、 3、 4、 ???成果展示： 1、40°S～66°34′S之间几乎全是海洋造成的。 ??? 2、 暖流 寒流 中低纬 大洋西岸 大陆东岸 大洋东岸 大陆西岸 中高纬 大洋东岸 大陆西岸 大洋西岸 大陆东岸 西风漂流 北半球： 北太平洋暖流 北大西洋暖流 南半球： 西风漂流 ???????? 实验让学生学会合作学习，课件展示重在培养学生的全球性观念，学会在认识地理事物的共性时把握区域的个体差异。 ? 本课教学重在从全球性上，把握世界洋流分布规律，不仅能认清不同纬度海区洋流的分布规律及其性质的分布规律，而且还从海区的整体到局部、局部到整体展示出来，使学生