教学研究：追求人的认识理论及方法.pptVIP

* 因此，我们的课程体系还须面向未来、面向人类社会的发展要求、面向个体的成长及待发展性的需要。为此，我们要明确“人是创造的主体”，学生是具有主动性、能动性和创造性的人。我们要把课程体系作为学生自己适应未来社会发展的知识、能力和素质培养的重要场所，把“人的培养”观念整合到课程体系当中，这样才能形成对人的全面发展、整全培养的终极目标的追求。总之，大学课程体系是立足于学生的“现有”，面向人的“待完成性”而定位的，是服务于学生对未来美好前途的向往和对幸福生活的追逐。 3.幸福教育学需要的教学过程：以学习为主的师生共通的愉悦生活。 教学过程是师生共同创造的劳动过程，并且是以学生的“学习缺乏”作为联接的，是引导学生循序渐进地学习和运用所学为主的一种特殊的智识生活。师生为传承智识为中心的文化而产生互动是教学活动区别于其他活动最突出的特点。 关于教学过程，许多教育思想家提出了自己的看法。 孔子提出“学”、“思”、“行”的三者统一的学习过程观，这是最早的以学习为主的学习过程思想。《中庸》当中的“博学，审问，慎思，明辨”也是强调了学生个人的一种主动的学习、思考的学习过程观。 赫尔巴特认为系统的知识体系是可以分解进行传授的，教学可以一部分、一部分地进行，他提出了著名的“明了、联合、系统、方法”四阶段理论。 这些学习过程理