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TAFE专业课堂教学模式反思 外语系 商务英语教研室 刘晓维 TAFE专业课堂教学现状 1.1教学对象方面 语言基础：TAFE专业的学生语言基础普遍比较薄弱，虽然选择的是英语专业，但他们的英语水平，尤其是听说能力与实际交流中的灵活应用相距甚远，对许多日常交流所需要的词汇、表达方式的掌握还仅仅停留在书面的识记基础上，并且有相当一部分学生甚至连书面认知的要求都达不到。而在选择TAFE专业后，由于该专业课程中融入了许多澳方原版课程，因而其中所涉及的商务实践方面的知识和灵活多变的商务英语术语和表达方式使许多学生的学习进程更是步履维艰。由于缺乏稳固的语言基础，TAFE专业的学生在课堂上无法用英语表达观点始终成为困扰课堂教学成果最大化的一个弊病。 学习动机和习惯：受到传统的教师中心课堂教学模式的长期影响，以及自身英语基础的薄弱，部分学生学习缺乏主动性，不愿积极参与课堂教学活动；此外应试教育制度也迫使学生过分关注考级考证，忽视口语表达等实践能力的锻炼，甚至有学生在进入学院后，将自己在学业上的追求放松到了极致，尽可能的逃避应当完成的学习任务。因此，课堂上所开展的学习互动活动响应者有时寥寥无几。 专业自信：TAFE专业的学生中虽然存在一部分学生语言基础较为扎实且学习习惯和动机良好的学生，但是他们始终对自己的专业能力持置疑态度，认为自己无法和本科院校的专业学生向媲美，因而在课堂教学中缺乏参与课堂活动表达想法、交流情感的自信，长此以往，英语表达能力、与人沟通能力仍然停滞不前。而另一部分原本就对本专业学习不感兴趣的学生，更是认为所学课程尤其是澳方的原版课程了无生趣、毫无实践价值。他们把关注点都狭隘的聚焦在了完成作业和通过考试上。 1.2教学师资方面 知识储备：TAFE专业的课程既包含了语言课程，也配备有商务课程，还承载了兼有商务知识和语言技能的综合课程。这就要求作为课堂教学活动辅导者的教师既要有扎实的语言功底，又要掌握专业的商务知识和熟悉商务实践操作。然而许多从事一线教学工作的大部分是和我一样的毕业于师范院校教育类的教师，自身的语言基础比较扎实，但缺少适应当下市场要求的商务知识与操作技能的积累，尤其是在真实商务环境中的实践操作技能。因而对于学生的学习无法给出切合真实商务情景要求的指导，仅仅是自己在课前学习了有关课程的商务知识，而在课程实施过程中充当的是知识“二传手”的角色，无法为学生的商务英语知识建构提供有效的反馈与指导。 教学理念：TAFE专业的学生口语、听力等对语言实际应用的能力总体偏弱，开展教学互动活动、学生参与活动的效率不高，虽然任课教师在课堂上开展了多种教学活动，但仍流于表面或者是对本专业学生来说实用性不强，因此学生无法真正融入活动来参与、体验和建构，或者将注意力放在活动期待达到的目的之外，因而无法步入一个课堂教学的良性循环。 教学目标：TAFE专业有其自身的特点，课程内容的侧重点及其对学生的实践意义与专一批次的学生不尽相同。然而在课堂教学实践中，教师可能出于惯性思维为学生补充远远超过其实际应用范围要求之外的内容，在教学实践中人为的拔高教学目标，针对TAFE专业学生的基础，这种做法反而会为教学效果带来消极影响。 2.TAFE专业课堂教学模式的思考 2.1准确实践合理的教学目标 针对高职院校学生的教学目标是“实用为主、够用为度”， 对于TAFE专业的学生也应当在教学实践中去准确的体现这一合理的总体教学目标。目前商务英语教研室已经积累了本专业各个年级的完整的人才培养方案，书面材料的整齐归档体现了我们在理论上的正确认识。然而，在课堂教学中还需要我们的准确实践，做到为自己所执教的每一门课、每一次课和每一个活动明确真正贴合TAFE专业学生学习起点的教学目标。 2.2设计有效的课堂教学活动 目前所有教师都能在课堂教学过程中充分运用情境教学法、任务教学法等多种教学方法设计丰富多彩的活动，然而通过参与多次系部的听课、评课活动以及我个人的教学体验，我认为针对TAFE专业学生所设计的活动一定要区别于其他层级的学生，尤其是该专业所特有的澳方课程中所运用的活动。由于澳方课程分类很细，并且学生缺乏相关的知识储备和实践体验，因而很多学生对所学内容毫无兴趣，对澳方教师所设计的活动也嗤之以鼻。因而当中方教师接手教学任务时，很重要的一个方面就是要吸引学生的注意力，激发他们对课程的兴趣，课堂教学活动成为了一个法宝以及检验学习成果的途径。根据我的体会，要求该专业学生直接用活动的形式来体现学习成果是很困难的，必须给他们预设一个具体的工作场景，加上详细的解释，并给予语言知识的输入，才有可能引发他们的思考与讨论，在此过程中，活动与现实生活的相关性也对活动效果有深刻影响。此外，教师在设计的课堂教学活动中，不仅是指导者的角色，更要履行参与者的职责，鼓励他们表达出想法，并给与必要的英语语汇