《从动作入手,自行修改习作》.docVIP

六年级校本课程《从动作入手，自行修改习作》教学设计 教学目标： 让学生更好地理解作文修改的必要。 感悟文章中动词运用的妙处。 掌握动词灵活运用的方法，并在自行修改中尝试运用。 教学重点： 掌握动词运用的方法，辅之以其他细节刻画，使文章有动感。 教学难点： 发现习作中的问题，会动手修改自己的习作。 学情分析： 在传统的作文教学中，评改作文一般都是教师的专利，其工作量大可想而知，然而收到的效果却十分不理想。对教师辛勤劳动的“成果”，学生关心的只是作文成绩，很少认真地揣摩教师修改的意图。这是造成作文教学事倍功半的一个主要原因。引导学生学会审视自己或他人的作文， 学会自行修改，这才是提高学生作文能力的有效途径。 设计理念： 《语文课程标准》指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”修改功夫的深浅是衡量学生作文能力大小的一个标准。从教学论观点来看，学生作文的过程，也是一个认识事物和表达对事物认识的过程，这两个方面都反映在“写”和“改”这两个过程中，这才是完整的作文过程。 教学策略： 自主、合作、探究 教学准备： 配合触屏媒体使用的相关习作材料，学生习作中的问题片段印好下发到每位学生手中 课时安排：引导探究1课时 教学过程： 一、趣味导入：有这样一个故事，曾经一个青年文学爱好者，想知道一个快速提高作文水平的窍门，于是他就写信向文学大师郭沫若求教。郭老很快就回信了，青年打开信一看，信上只有七个字——改、改、改、改、改、改、改。 （板书：改） 大家能猜猜郭老的意思吗？ （同学们议论交流） 二、探究方法 1.（多媒体出示材料一）试一试：请在下面语段的空格处填上你认为最合适的动词： 2.点拨：很普通的一个镜头，巧用了八个动词，就使得画面如此鲜活，读了这个片段，大家在使用动词方面有什么新的收获？（学生交流） 3.小结并板书：精心锤炼 简洁准确 4.出示材料二 学生就其中的一个或几个动词谈谈自己的感受。 5.教师点拨：其实，人的心理可以通过动作向外界传达。人在特定的状态下，他的行动就会与平时不同，写作时只要抓住这些不同，你笔下的人物就是鲜活的，所以我们在进行动作刻画时一定要注意（相机板书）关注并反映人的内心世界。 6.学法迁移：（出示材料三） 7 班内展示 8 修改自己的片段 三、循序渐进，拓展延伸： 1.教师引导：刚才，我们一起探讨了让笔下人物动起来的方法，试想：如果把动作发生以前，发生的过程中和结束后的情况全部原原本本记录下来会出现什么情况？（没有重点，成了流水账）所以，在动作刻画的过程中一定有精彩的亮点，选择最能表现主题的一个“动作点”，以动作描写为主，再加上语言、心理、神态等细节刻画，就能突出重点，而且能给读者留下深刻印象。 2.评改片段： 有一个比我大点的人，他把我的车尾按住，把我往前推，然后我就很好的坐在车上，他把车子猛往前一推，我在车子前骑起来了。我看见前面有一面墙，我就不知所措。因为不会拐弯，所以一下就撞到了墙上。——摘自学生习作《》” 食堂里，王强急着要去上课，他（ ）起餐盘，一（ ）头便呼噜呼噜地将里面的米粥（ ）下去；一（ ）头，却发现衣襟上（ ）下了几粒米，于是他（ ）起衣襟，（ ）舌头将米粒（ ）入口中。 数学试卷静静地反躺在课桌上，我用有点颤抖的手掀开左上角，一个鲜红的“6”字映入我的眼帘，我的手一抖， 试卷又合上了。我一咬牙，把手伸到试卷底下，用力一翻，，随着“啪”的一声，我看到了我的分数——66，可怜的“66”，我“唉——”的一声便瘫在了桌上。 根据主题的需要，将下面空缺的细节描写补充完整： 我忽然感到奇怪，怎么这么静呢？我轻轻拉开门，悄悄地走了出来，看见爸爸的样子真叫人发笑： 。这段话通过对爸爸艰难地看电视这一动作的细节描写，真实再现了爸爸生怕自己看电视影响我学习的心态。