角的初步认识张世勇.docVIP

信息化教学设计模板 设计者信息 姓名 张世勇 电子信箱 394260544@ 电话 区县 开发区 学校名称 金华市南苑小学 日期 2015年12月3日星期四 课题摘要 教学题目 《角的初步认识》 所属学科 小学数学 学时安排 1课时 年级 二年级 所选教材 《义务教育课程标准实验教科书·数学（二年级下册）》第64～67页。 一、学习内容分析 过程与方法： 经历从现实生活中发现角、认识角的过程。 情感态度与价值观： 培养学生的观察能力、初步的动手操作能力及合作意识。 2．学习内容与重难点分析 （学习内容概述、知识点的划分及知识点之间的关系及其它必要的信息） 让学生经历“做角”的过程，发现角的特征，让学生主动参与学习过程，引导学生在原有的基础上，产生学习的动机和解决问题的欲望，进而培养学生的空间观念和空间想像能力，增进学生对数学的亲近感和获得学习成功的情感体验。 项目 内容 应对措施 教学重点 认识常见的各种角，学会画角，知道角各部分的名称。 创设情境，让孩子们知道角的各部分名称，并会画角。 教学难点 角的大小和角的两边叉开的大小有关。 通过多种比较方法，理解角的大小和什么有关。 二、学习者特征分析（说明学生的一般特征、入门技能、学习风格等） 1.一般特征： 学生已具备了一定的关于数、图形的知识经验等。 2.入门技能： 易接受新知识并善于发问，有很强的求知欲望，可塑性强。 3.学习风格：由完全的被动到稍微的主动，学习兴趣越来越浓厚，学习的热情也越来越高。 三、学习环境选择与学习资源应用 1．学习环境选择（打√，如） （1）简易多媒体教室√ （2）交互式电子白板 □ （3）网络教室 □ （4）移动学习环境 □ 2．学习资源应用 知识点 媒体类型 媒体内容要点及来源 教学作用 使用方式 3.板书设计 角度初步认识 四、流程规划与设计1．教学流程设计 简介教学环节及流程设计说明每一节中教师活动、学生活动以及媒体应用策略，推荐使示加文本的方式描述。一、创设情境，导入新课 师：今天老师想和大家一起看片，大家高兴吗？生：高兴。师：下面咱们就一起来欣赏，一边看一边想：从中你发现了什么？[评析：课的引入抓住了学生好奇的心理特点，利用学生熟悉的场景激发学生的学习兴趣，为下面的探索学习创设了良好的学习情境。]二、引导探究，学习新知联系实际，找角师生一起看“美丽的校园”。突出：门窗上的角、花坛周围的角……师：同学们，刚才中播放的是什么地方？生：我们的学校。师：哪位同学能说一说你从中发现了什么？生：我发现了门上有一些拐角，生：我还发现…… 师：同学们观察得很仔细，在日常生活中很多地方有角，在我们身边，就有很多物体上有角，你能找到吗？现在在小组内把你看到的角说给别人听，看哪个小组找到的角最多。（小组活动：找角）[评析：让学生以小组为单位从身边找角，并且互相说说，一方面充分体现了教学的民主性，教师给每个学生都创造了均等的学习、参与的机会，使每个学生都有了展示自己的机会；另一方面使学生经历了从现实生活中发现角、认识角的过程。使学生体会到数学并不神秘，数学就在日常生活中，就在自己身边，使学生感受到数学与现实生活的密切联系，培养了学生学习数学的兴趣和意识。]初步感知，指角师：哪个组的同学想先把你们组找到的角指给大家看？生1：我们组找到了三角板上的角、桌子上的角。生2：我们组还找到了这张纸（长方形）上的角。生3：我们组还找到了窗子上的角、电脑上的角。生4：我们组找到了黑板上的角。生5：我们组还有补充，你看，大屏幕上也有角。（注：所有学生指角的过程都是点了一下角的顶点处。）师：老师明白了，同学们指出的角原来是这样一个图形（边说边在黑板上点一个点），这是个角吗？生：不是，这是个点。师：对，这是个点，刚才同学们指的不就是这样吗？想想看，怎样才能将你想的样子完整地指出来？在小组里讨论一下，再指指看。学生活动）[评析：在这里，学生感知到的角是生活中的角。所以在指角时指的是角的顶点处。但精彩之处就在于教师没有急于纠正学生的错误认识，而是充分利用了学生认知过程中的这一知识“盲点”，巧妙地引导学生自己正误，把学生对角的认识自然地从生活实际过渡到数学知识，逐步构建正确的表象。]师：哪位同学能指给大家看一看？生1：是这样的（见右图）。生2：是这样的（见右图）。生3：这样才是一个角（见右图）。师：现在同学们指角的时候，不光指了一个点，还指出了两条直直的线，也就是这样一个图形（角），但大部分同学的指法还不对。想不想看看老