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课题研究设计与论证报告 课题名称: 历史导学式课堂教学评价的研究 （一）课题的核心概念及其界定 导学式的课堂教学是指在坚持以教师为“主导”，以学生为“主体”的前提下，达到教学目标的教学活动程序。“导”是指教师的主导作用，“学”是指学生在教师引导下开展自学和探究，逐渐培养其分析问题、解决问题的能力。新的课程改革要求教师转变观念，改变“一张嘴，一枝粉笔，从头讲到尾”的教学方式，突出学生的主体作用，让学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题、分析问题、解决问题，让学生掌握“会学”“怎么学”“终身学习”的技能。导学法的课堂教学模式使课堂教学体现新课程理念，实现三维目标的有机统一。它立足知识基础，着眼提高能力，教为主导，学为主体，以问题激起思维，以探究产生共鸣，以争辩掀起高潮，以问题解决实现目标达成，高效地完成历史教学任务。 （二）国内外同一研究领域现状与研究的价值 研究背景： 随着新课程改革的深入，教师的教育教学观念已经悄然发生变化，教育教学行为也在日益更新，传统课堂教学教师的“一言堂”已经不能适应学生的发展需要，以学生发展为本，以学生为主体，让教师成为教学的组织者和参与者，让学生学会自主探究学习，是新课程改革的基本核心。为此，我校顺应改革的潮流，进行了积极的探索，从2009年秋开始全面实施课堂有效教学，而导学式课堂教学模式就是其中一种。 研究价值和意义： 实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式。学目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。　　学生学习方式的改变，要求教师的教育观念和教学行为也必须发生转变。教师将成为学生学习的促进者、组织者和指导者。必须不断地吸纳新知识，更新自身的知识结构，提高自身的综合素质，并建立新型的师生关系。 研究目标： 1、通过不同的评价方式构建适合我校学情的历史课堂教学模式。 2、通过不同的评价方式优化课堂教学结构和学生认知过程。 3、通过不同的评价方式提高学生学习能力及教学质量。 4、通过不同的评价方式引领师生共同走进新课程，在新课程的理念下更好地成长。 研究内容： 1、评学生。了解学生实际情况，制定符合学生小组合作学习的评价方案。 2、评学案。结合学情，制定符合学生实际的导学案。 3、评课堂。结合课堂实际，不断完善导学案的评价标准及课堂教学的。 4、以评促学，以评促教，评教相长。 预期创新点： 结合我校实际，找到一种更符合类似农村学校的有效历史课堂教学模式。 （四）研究过程与方法（包括阶段任务和阶段成果） 研究方法： 1、文献法：文献搜集的渠道主要有图书馆、学术会和个人交往、计算机互联网。 2、问卷调查法：包括问卷调查、访问调查等。了解事实情况、分析情况、认真研究，得出结论，寻找解决办法或进一步研究的方案。 3、行动研究法：制定个性研究方案，通过评价学生实践情况和教师课堂教学效果，再研究调整重新进行实践。并将经验总结、记录，形成有价值的文字。 4、个案法：通过课题组对辅导的不同个体进行深度访谈与评价，从而了解学生在导学式课堂教学中各个方面的变化，并探讨这些变化的原因。 研究过程： 一、查阅国内外中学状况的材料。 、草拟研究方案，建立课题组。 三、请专家对课题给与论证。 四、。 、课题分三个实施。 、课题分三个阶段实施。 1.准备阶段2.实施阶段3.总结阶段 1．阶段2015.9——2015.10） （1）问卷调查从学生对历史学科的学习兴趣和学习情况出发对导学案进行分析与评价，对教师的课堂教学情况进行分析与评价，并提供策略研究，建立档案。 （2）搜集课题资料 (3)撰写课题、申请立项、制定课题计划及第一阶段研究计划（4） 2.实施阶段 (1) 各课题组成员制定第二阶段研究计划 ①②评学案。从课本和学生实际出发，编写导学案，结合导学案完成情况及时调整学案的编写与修改,力求形成个性化的导学案；亦可进行问卷调查或个别谈话调整学案的编写。 评学生。主要评价学生的自学态度与效果、评价学生的质疑能力与效果。 评课堂。本部分分成两部分：第一是教师指导。评价指导内容针对性、方法运用可行性与教师素质能力；第二，教学效果。评价学生在原有基础上都得到发展与教学目标落实。本部分是最为重要的，一般课前教师展示学生自学成果，并作出反馈；教学过程中通过观察学生与学习小组在课堂上的表现，判断学案的适用性与教学的有效性，并作好记录，课后小组成员集体讨论修改、总结。 （2）积累课题研究过程资料 （3（4）形成阶段性成果①课题阶段性研究?? ?②“历史导学式课堂教学评价的研究”教