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数学建模 与 课程论文写作 写在2011年华南师范大学数学建模校内赛之前 讲座内容大纲 数学建模：数学与实际问题的桥梁 大学生数学建模竞赛介绍 数学建模竞赛题目结构和特点 数学建模的方法和步骤 论文写作 大学中三层次的论文写作 数学建模论文的写作 数学建模竞赛论文的评判 学数学与用数学 吴文俊院士指出： 任何数学都要讲究逻辑推理，但这只是问题的一个方面，更重要的是用数学去解决问题，解决日常生活中，其他科学中出现的数学问题。 学校给的数学题目都有答案的，已知什么，求证什么，都是很清楚的，题目也是一定做得出的。 但是来到了社会上，所面对的问题大多是预先不知道答案的，甚至不知道是否会有答案。这就要求学生培养创造能力，学会处理各种实际数学问题的方法。 数学建模：数学与实际问题的桥梁 数学建模: 应用数学知识解决实际问题的第一步 数学建模: 通常有本质性的困难和原始性的创新(关键一步) Pure Math vs. Applied Math: Logic vs. Problem Driving 大学生数学建模竞赛介绍 早在1938年，美国数学协会（MAA）主持了一种在每年12月的第一个星期六举行的大学生数学竞赛，简称Putnam（普特南）数学竞赛，主要考核基础知识和训练逻辑推理及证明、思维、计算能力等，后成为历史悠久、影响很大的全美大学生数学竞赛。 这样的竞赛，对于吸引青年人热爱数学从而走上数学研究的道路，对于培养数学家和数学专门人才起了很大的作用。 大学生数学建模竞赛介绍 但是，社会大量需要的是善于运用数学知识及数学思维解决实际问题的人才。 要对复杂的实际问题进行分析，发现其中的可以用数学语言来描述的关系或规律，把这个实际问题化成一个数学问题，这就称为数学模型，建立数学模型的这个过程就称为数学建模。 大学生数学建模竞赛介绍 由于认识到培养应用型数学人才的重要性，而传统的数学竞赛不能担当这个任务，从1983年起，在美国就有一些有识之士开始探讨组织一项应用数学方面的竞赛的可能性。 1985年：美国的第一届大学生数学建模竞赛，简称 MCM 。 竞赛由美国工业与应用数学学会和美国运筹学会联合主办 ，每年举行一届。 1999年起又同时推出交叉学科竞赛（Interdisciplinary Contest in Modeling – ICM) 大学生数学建模竞赛介绍 1989年我国大学生开始参加MCM. MCM-2010有约14国(地区)2254队参赛，其中我国占82%; ICM-2010有356队参赛，其中我国占93% 每年赛题和优秀答卷刊登于同年 UMAP杂志 网址： 美国MCM+ICM竞赛规模 中国大学生数学建模竞赛（CUMCM） 1992年中国工业与应用数学学会(CSIAM)开始组织 1994年起教育部高教司和CSIAM共同举办 2009年33省/市/区(含港澳)的1137所学校15042队参加，非数学专业学生约90% 赛题和优秀答卷刊登于次年“数学的实践与认识”（2001年起刊登于当年“工程数学学报”） 奖励：证书 等级：全国一等~2%、二等~ 6%；赛区奖~1/3 网址： 我国CUMCM竞赛规模 我国传统数学教育的不足 传统的数学教育在培养学生逻辑思维、演算能力等方面有优良的传统和较好的基础，值得保持发扬 内容相对陈旧、体系单一、知识面窄、偏重符号演算和解题技巧、脱离实际应用 缺乏应用数学知识解决实际问题的实践意识和能力 创新精神和创新能力不足 应试为主，学习自主性不强，学习动力不足 教学方式单一，“满堂灌”，效果差 数学建模竞赛题目结构和特点 题型结构形式有三个基本组成部分： 一、实际问题背景 涉及面宽——有社会，经济，管理，生活，环境，自然现象，工程技术，现代科学中出现的新问题等。 一般都有一个比较确切的现实问题。 数学建模竞赛题目结构和特点 题型结构形式有三个基本组成部分： 二、若干假设条件，有如下几种情况： 只有过程、规则等定性假设，无具体定量数据 给出若干实测或统计数据 给出若干参数或图形 蕴涵着某些机动、可发挥的补充假设条件，或参赛者可以根据自己收集或模拟产生数据。 数学建模竞赛题目结构和特点 题型结构形式有三个基本组成部分： 三、要求回答的问题，往往有几个问题（一般不是唯一的答案） 比较确定性的答案（基本答案）； 更细致或更高层次的讨论结果（往往是讨论最优方案的提法和结果）。 数学建模题目的特点 1、来源于实际，背景性强，需要花一定时间来理解问题，同时要考虑到在模型应用时的限制 2、影响因素多，具有一定的复杂度 3、问题的规模较大，数据较多，数据处理有一定难度，求解需借助计算机 4、多为开放式问题，没有标准答案，甚至没有统一的理解 5、通常教科书上的方法不能直接应用 6、