第8章问题解决第四节创造力(共享).pptVIP

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 杨淑子割猪草的故事 第四节 创造力 龚少英 华中师大心理学院 一、创造力的概述 （一）创造力的定义 定义：根据一定目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖的、独特的、有社会或个人价值的产品的能力。 “产品”的含义：新概念、新设想、新理论，也可以是一项新技术、新工艺、新产品。 例：爱因斯坦的相对论（新理论） 马克思的剩余价值论（新思想） 爱迪生发明的电灯（新产品） 巴氏消毒（新技术） 文学艺术作品 （二）判别创造力的标准 新颖：前所未有。 独特：独出心裁。 产品是否有价值。 A 有社会价值 ：对人类、国家和社会 进步具有重要意义。 B 有个人价值 ：对个体发展有意义。 （三）创造力的分类 真创造：有人将那些无论对个人还是对人类来说都是前所未有的、有社会价值的创造称为真创造。 类创造：只对个人来说是前所未有的而对人类来说却是已知的创造。 （三）创造力的分类 = = + 求等腰梯形的面积问题 （三）创造力的分类 已有研究发现，类创造和真创造的本质是相同的，其思维过程和思维方式也相同。 （四）教学启示 (1) 创造能力并非少数天才人物的天赋，人人都可创造。 (2) 教学要给学生进行类创造的机会，鼓励学生进行类创造。 二、影响创造力的因素 （一）创造力与知识 1 张力观：认为对创造活动而言，知识并非越多越好。知识和创造力之间的关系是倒U型的，即中等程度的知识水平才最有利于创造力的发挥。 2 地基观：认为只有积累了大量的知识才会有所创造，知识越多越有利于创造力的发挥。 （一）创造力与知识 两种观点都是片面的，都只考虑了知识的量，没有考虑知识的质。 （一）创造力与知识 一定量的知识是创造的基础 创造是知识的重组、应用变通。 创造力与知识的质成正比，当质得到保证时，创造力与知识的量也成正比关系。 重视知识的学习，重视知识间的相互联系，重视知识的质。 (二)创造力与智力 (二)创造力与智力 创造力与智力的关系可以概括为： 创造力高者智力必高； 智力低者创造力必低； 高智力者可能有高创造力，也可能有低创造性； 低创造力者可能有高智力，也可能有低智力。 (二)创造力与智力 关于创造力和智力关系研究的思考： （1）对智力的界定和测量手段。 例：白痴天才舟舟 （2）发展学生的创造力应该和培养学生的智力相联系。 （三）创造力与人格 在创造活动中，人格虽然不像创造力那样对创造活动起着直接的决定作用，但它却不可缺少，具有很大的制约作用。 1. 推孟(L. Terman)对有创造才能者的研究表明，坚持力、自信心、克服自卑感等人格因素，在他们取得成功中有重要作用。 （三）创造力与人格 2.托兰斯、麦金伦等发现有创造性的儿童：富有责任感、感情丰富、有决心、勤奋、富于想象、独立、有幽默感、好冒险、好奇心强、兴趣广泛、爱思考、不盲从、愿意尝试困难工作等。 （三）创造力与人格 3. 巴朗(F.Barron, 1958)发现具有高创造性的科学家表现出：独立、高度的自我力量、情绪稳定、控制冲动的高水平、爱独处、爱好次序、精确，好奇、不服从、不落俗套、很少考虑到留下好印象等人格特点。 （三）创造力与人格 4.我国学者发现创造型高三学生和普通学生在人格上的差异：独立性、责任心、自我期望、自制力、自信、勤奋、有恒心、情绪稳定、求知欲强等。 （三）创造力与人格 5. 日本心理学家对160名优突出成就的科学家和发明家进行了调查，发现他们具有与众不同的人格特点： 独立、自信、敢于坚持己见、有恒心、毅力，不怕困难，有创新精神，勤奋。 高创造者的特征（斯特恩，1974） 具有高度成就需要的人。 寻求次序的人。 高度好奇的人。 武断、自满、略带攻击性的人。 不循常规、不拘礼节、玩世不恭的人。 对工作持之以恒且能自律的人。 具有独立性的人。 具有批判精神，不满足于现状的人。 兴趣广泛的人。 情感丰富的人。 重视审美体验的人。 对社会关系不感兴趣，但具有高度社会敏感性的人。 具有直觉的人。 能影响别人的人。 大学生创造者16PF结果比较（谢光辉，张庆林，1995） 与一般大学生相比，大学生创造者在以下方面表现出明显差异： 低乐群性 高敏感性 高独立性 高自律性 （三）创造力与人格 6. 共同特点：独立、自信、好奇心（求知欲）、有恒心（坚持性）。 这些特点来自于已经表现出创造性的人群。 （四）创造力与年龄 莱曼（Lehman,1936)搜集到224位化学家的993项重要贡献，然后将每一项贡献与当时的年龄对照。