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提高教学效用的影响因素及对策分析 　　前言 　　 　　实施教育品牌战略是学校生存和发展的一种理性选择，是提高学校持续竞争优势的重要保证。从经济学角度来看，教育属于准公共产品，具有非竞争性和一定程度的排他性，它不同于市场中的私人产品和纯公共产品。如国防、卫生。教育有其自身的特征，主要包括招生、教学和就业活动。就教学活动而言，包括教学行政管理人员提供的教学辅助、教师的教学活动、学生对教学服务的需求等，关键环节是教师的教学活动。教学效用最大化是教学活动的最终目标，也是学校实施教育品牌战略的核心内容。鉴于此，笔者以微观主体为切入点，分析影响教学效用的因素，并从技术和制度层面提出提高教学效用水平的相关对策。 　　 　　教学效用影响因素分析 　　 　　教学效用是一个多元函数，其影响因素很多，包括行政教师、教学教师、教学辅助人员、学生、学生家长、学校资源、政府和社会环境。本文假设其他因素既定条件下，只分析学生和教师两个核心主体对教学效用的影响。 　　1.学生主体。学生是教学活动的主要参与者。教学活动的实施目标和最高期望值就是为了实现学生学习效用最大化。所以，分析学生对教学效用的影响是非常重要和必要的。如何实现学生学习效用的最大化，其又受到哪些因素影响和制约？一般认为，学生在校主要任务就是学习。学生学习的主动性、积极性、创造性思维是实现学生学习效用最大化的关键。笔者认为，直接或间接影响学生学习的主动性、积极性和创造性思维因素是多方面的。（1）学习目的。学生学习目的是否明确、是否清晰，主要体现在学生是否知道“学什么”“如何学”“为谁学”。学习目的为学生学习指明了方向、明确了目标，具有指导性作用，是学生实现学习效用最大化的关键。没有明确的学习方向，就不能充分发展自身优势和利用学校的学习资源，造成学习的盲目性以及效率的低下。（2）学习效果判断标准。学生通过哪种方式或标准来判断自己学习效果也直接影响到学生学习的主动性、创造性和教师选择什么教学方式（素质教育还是应试教育方式）。实际上，学生学习效果也是多元函数，其指标包括考试分数、思维创新能力、知识的广度和深度、实践能力、交际能力等。考试分数只不过是考核学生学习效果的一个指标，而不是唯一指标，甚至不是核心指标。然而，有很多学生却选择考试分数作为其考核学习效果的核心指标。（3）学习内容。学习是每一位学生的天职。但是，不同的学生对学习内容的认识和界定不同。不同学习内容的界定会造成学生学习积极性的不同。笔者认为，大学生学习内容不能仅局限于书本上的知识。学生学习内容是很丰富的，其广度和深度是很大的，它不仅包括书本上的知识，更重要的是学生应该以学科为主线，掌握和理解学科的知识体系。（4）学习方法。方法是学生学好、用好一门学科知识的手段。科学有效的学习方法不仅能提高学生学习积极性、节省学习时间，也能体现出较强的学习时间管理能力，能够妥善处理好学习时间和实践时间。（5）学习态度。学习态度反映学生对待学习及相关活动的认真程度和对此付出的努力程度。学习态度会直接影响学生学习的氛围。（6）学生与家长的期望值。期望值不同，学生付出的努力程度也不同，期望值与努力程度成正方向变化。家长对学生的期望值与学生自己的期望值所起的作用不同。如果家长期望值过高，可能会增加学生学习的压力和负担。（7）学生需求。学生在校不仅有学习的需求，同时还有其他的需求，包括学习、社会实践、打工、谈恋爱、友爱和玩电脑游戏等。 　　2.教师主体。教师是教学活动实施的最重要的主体，包括教学行政管理人员、教学教师、教学辅助人员，其目标就是实现教学效用最大化。教师的职业素养、教学管理水平、教学经验直接影响教学效用。（1）教师的专业理论知识。教师掌握专业理论和实践知识的深度和广度是有效实施教学活动的前提条件和基础。教师没有一定的知识沉淀和积累，教学活动也就无法实施，成了无源之水。（2）教师的职业素养。在既定知识结构条件下，教师职业素养成为影响教学效用的重要因素，甚至成为关键因素。教师的职业素养其本质上体现教师对教学活动的一种态度、一种责任心、一种使用感和一种道德感，构成教学活动的一种软约束。教师缺乏一定的职业素养，教学活动也将趋于形式化、过程化，其教学内容是“空的”或是“虚的”。（3）教师的经验积累。教学经验的积累丰富了教师的教学内容，提高了教师的教学水平。教师通过“干中学”积累了教师人力资本存量，并产生了教学的正外部效应，节约了教学资源。（4）教师的机会主义人格特征。根据经济学观点，教师作为一名自然人，其有“经济人”的人格特征，在缺乏有效的硬约束（正式制度）和软约束（非正式制度，如道德约束），学校、教师和学生三个主体之间存在严重的信息不对称现象的条件下，教师会客观存在追求个人效用最大化和实施机会主义倾向，在教学活动中出现“逆向选择”和“道德风险