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提高校本教研有效性的探索与实践 　　规范、有效的开展校本教研活动是新课程实施的必然要求。校本教研是学校有特色、可持续发展的重要支撑，是促进教师专业发展的有效手段。但是，在校本教研具体实施过程中有些现象值我们关注：一是学校没有建立完善的、符合本校实际的校本教研制度，做为开展校本教研活动的有力支撑，致使校本教研活动流于形式；二是教研组的作用没有充分发挥，教研组工作缺乏目标性，创新性，尤其是未能聚焦共性的实际问题，从而导致教师盲目应对，教师在校本教研活动中得不到实质性提高，直接影响了教师参加校本教研活动的积极性；三是教师自身内在学习动力不足，自身素养缺乏，面对具体问题时感到力不从心，不知所措，导致校本教研浮于表面；四是不能整合、利用有效资源，提供专业引领的途径。 　　因此，有必要对校本教研制度的建设、活动方式、管理模式等方面进??完善，充分发挥教师在校本教研中的主体意识和作用，提高校本教研的规范性和实效性。 　　 一、调查方法及内容 　　方法：调查问卷法，个别访谈法，行动研究法。 　　调查的内容：1.学校领导对校本教研的理解与参与面 　　2.学校校本教研制度的建设与落实 　　3.教研组建设及教研组组织开展活动情况 　　4.教师对校本教研活动的理解及参与校本教研活动的情况 　　5.专业引领的途径与方法 　　 二、调查的结论与分析 　　本次调查，在300名行政领导、教师中进行调查问卷调查，深入全县15个学校，参加了26个教研组的教研活动及4个片区教研活动，听课150节，与近230名领导、教师座谈。被调查者具有一定代表性，通过对教师的问卷调查，会议座谈，参加相关的教研活动及查阅教研活动有关资料，做了细致的信息整理和认真分析。 　　（一）问题：你对学校开展校本教研活动是怎样看的？ 　　以下是各校领导与教师的看法： 　　校长：（1）校本教研活动的开展对促进教师成长、提高课堂教学有效性、解决问题是很好的途径，但是老师的积极性不是很高，在制度上的保障是非常有必要的。（2）教研形式还是要有些创新，我们也想过“同课异构”等等教研形式，但是又怕造成老师间的矛盾。 　　教研组长：（1）校本教研活动对解决教学中的问题是一个很好的平台。（2）我们也想搞好教研组活动，总感觉校本教研活动没活力，老师没积极性。（3）我们也没法对老师是否参与教研活动有制约性，随意大，没什么主要讨论主题。（4）要开课，老师尽量推诿，是不是有什么更好的教研模式让我们借鉴。 　　教师：（1）校本教研活动如果能讲究实效，我们还是愿意参加的。（2）每个学期都有安排老师开课，上完课，评课，有课的可以去上课，没课的坐下来交流一下，或者写一份评议就算完事了，没新意。（3）学校有任务我们就参加，也没有考虑好还是不好，（4）有时我们备好课，到教师上课，居然没一个教师来听，（5）反正领导不重视，校长、行政领导极少参加，有的从来不参加，我们也就当做一个任务完成就是了。（6）每个学期都是这些老师上课，对他们的教学太熟悉了，也没什么新意，评课也是泛泛而谈，对自己的教学没什么帮助。（7）（村校教师）我们从来没参加中心校的教研活动，我们好象无人管一样。 　　（二）问题分析： 　　1.不完善的制度建设导致校本教研有名无实。部分学校领导对校本教研的内涵缺乏本质的理解，对开展校本教研活动缺乏各层面的支持，缺乏对校本教研的领导力，造成对校本教研工作无保障，不能正常运行，缺乏有效性。具体体现在：（1）校本教研无保障机制。调查中发现，在校本教研制度建设方面，有的学校没有制定校本教研制度，有的学校有制定、但不完善，或者落实不到位，为制定而制定，只停留在文本制度的制定上，在落实层面上还有不少落差，校本教研活动的开展与制度建设两张皮。缺少评价机制、激励机制、管理机制、培训机制、学习机制等。尤其是村级小学教师的校本教研没有纳入整体规划中，村级小学教师的教研活动无人问津。同年段的教师群体少，村小教师少，有的学科只有一人，年级只有一个班，当校本教研深入到具体科目时，要做到同科互动，同伴互助就困难了，教研氛围不浓。村小教师没机会参加教研活动。（2）教研组职能作用未发挥。不重视教研组建设，非教学管理工作过多，教研力量薄弱，教研氛围难以形成；缺少教研组管理方案和评价办法。如：部分学校跨学段兼教研组长（初中的到小学当教研组长），有些教研组长不能带领组员形成合力开展行之有效的教育教学研究。 　　2.教研形式化、内容狭窄化导致教师参与活动被动应付。调查发现：在开展校本教研活动时，内容与形式单调、活动单一，只限于听课、评课，效果欠佳；部分学校教研组活动出现开课时无人听课现象；教研活动时间没保障；教研组安排的教研活动时间不科学，导致研讨时间无法做到全体听课教师参与研讨，造成教研活动效率低；无主题，教研无目的性，无