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摭谈有效培养学生数学思维的深刻性 　　摘要： 良好的思维品质既是学生理解知识的必要前提，也是巩固知识重要的心理条件，因此在数学教学中，数学教师要注重培养学生良好的思维品质，这对提高数学教学质量有着十分重要的意义。本文作者结合教学实践，从理清概念的内涵和外延、强化数学语言训练、展示结论得出过程、重视数学解题教学等方面阐述了有效培养学生思维深刻性的问题。 　　关键词： 思维品质 培养深刻性 　　 　　数学是思维的“体操”，学生学习数学知识并解决数学问题的过程，就是一个思维活动的过程。要培养学生的数学能力，就必须培养学生的思维能力。人们往往从培养学生的思维品质入手去培养学生的思维能力。数学思维品质是评价和衡量学生思维能力的重要标志。学生如果有良好的数学思维品质，就更能积极主动地进行思考，解决问题更有创造性。新课程改革要求数学教学必须提高学生综合应用知识的能力和培养学生良好的思维品质。思维的深刻性是重要的数学思维品质。它是指在思维活动中能全面深入地思考问题，善于进行抽象概括，能够透过事物的表面现象，洞察到事物的本质，把握住问题的核心，认识其发展规律，并掌握其应用途径。新课标强调：“在解决问题过程中，能进行有条理的思考，能对结论的合理性作出有说服力的说明。”这说明了思考是内在的深刻的本质的关系。中学数学思维的深刻性，往往表现在对定义、公式、法规、定理的实质及知识之间相互关系的认识水平上，它反映了思维活动中对事物认识的程度，是数学思维个性品质中智力的品质的重要表现之一。在实际数学教学中，人们对思维的深刻性是较为重视的，因为它的确是思维品质的核心。那么，应该怎样有效地培养学生思维的深刻性呢？ 　　 　　一、分析概念的形成结构，理清概念的深刻内涵和外延 　　 　　概念是反映客观事物本质属性的一种思维形式，它是在感知的基础上，通过分析、比较事物属性的异同，然后抽象而成的。因此，概念是抽象的结果，概念的形成过程，充分体现了思维活动的抽象程度。重视概念的形成过程，分析概念的形成结构，理清其内涵和外延，可逐步培养学生透表及里的抽象能力，增强思维的深刻性。例如在学习反比例函数的图像时，因为之前已学过一次函数的画法，我让学生独立完成反比例函数y= 的图像；很多的学生会把双曲线与坐标轴画成了相交，也会有学生不知道怎么处理，在此被卡住了，教师应善于帮助学生解开这一问题：此时不妨问，若图像与x轴相交，则说明了什么？若图像与y轴相交，则又说明了什么？学生通过提示，知道x≠0，y≠0，所以y= 图像不可能与坐标轴相交，再问图像会过第四象限吗？相信学生能给出正确的答案。从中我们可以看出学生对数学定义，性质都能朗朗上口，但是对于定义、性质却没有仔细地分析和研究，或者说对于某些字、词的理解不深，只注重表面现象，因而要尽可能地引导学生不被事物的表面现象迷惑，要抓住问题的核心，思考事物的本质，学会全面认识事物，这样就能发展思维的深刻性。 　　再如剖析“线段的垂直平分线”的定义时，我们应该着力分析这一概念的形成结构，让学生真正理解它的内涵：（1）它是一条直线；（2）这条直线过线段的中心；（3）这条直线垂直于这条线段。其中（1）指出了它“是什么”图形，（2），（3）指出了它是“怎样的”图形。在此基础上，还要举例明确其外延，如让学生回答“过线段中点的直线一定是线段的垂直平分线吗？”“和线段垂直的直线一定是线段的垂直平分线吗？”“一条线段的垂直平分线有多少条？”等问题，让学生在辨析中加深理解，使其深刻认识其本质特征。 　　 　　二、注重语言载体作用，强化深刻的数学语言训练 　　 　　《新课标》指出：“清晰、有条理地表达自己的思考过程，做到言之有理、落笔有据；在与他人交流的过程中，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑。”数学语言与数学思维是紧密联系的。数学问题是靠数学语言来思考和表述的。由此看来，语言是思维的结果，但语言又反作用于思维，准确的语言可导致思路的清晰和思维结果的正确性，如果能在平常养成语言准确严密的习惯，势必能促进思维的深刻性。因此，把数学语言作为培养思维深刻性的载体，引导学生正确地使用数学语言，这是培养学生数学思维深刻性的一项重要措施。在这方面可采用两种方法： 　　一是经常结合教材，对数学语言的准确性作典型的对比分析与论述，让学生理解语言准确化的必要性。如结合实例让学生区别“乘方”与“幂”、“数”与“数字”、“相似”与“全等”、“正数”与“非负数”、“不全为零”与“全不为零”、“方程的解”与“解方程”、“平方的和”与“和的平方”、“直角”与“90°”、“π”与“3.14159”等，让它们在辨析对比中加深对有关概念和命题论述的理解，以言之有理、言之有据来体验思维的深刻性。 　　二是结合实例让学生进行准确性评议的训练。如让学生改写题目、作业