教师信念现实反思与建构发展.docVIP

教师信念的现实反思与建构发展 　　[摘要]教师信念是根植于教师自身教学认知基础上的个人教学哲学思想，是教师个体对生命意义的理解和体验，是教师改变的重要内在动力之一。目前教师信念的现状映射出教师教育观念的僵化、教学实践智慧的弱化、教育教学制度建设的固化以及社会文化的消极化。这些因素致使教师信念出现缺失，教师改变发展缓慢。个人生活史的反思、教师工作坊的对话、校际间的协作、学校文化的融合等模式，可以揭示促使教师信念发展和完善的内在生成机制，从而引领教师改变的方向。 　　[关键词]教师信念；教师发展；学校文化 　　[中图分类号]G451.2　[文献标识码]A　[文章编号]1002-4808(2010)08-0060-04 　　 　　随着教育研究和课程改革的深入，学者们意识到，仅仅对课程改革的静态方面如课程目标、课程内容、教学策略等进行革新，并不能自行启动和推行有效的教学改革。要使教学革新达到预期的目标，更需要动态的中介――参与并投入其中的教师主体自觉改变来实现。教师的改变和发展是课程改革取得成功的前提条件和内在动力。 　　富兰(M.Fullan)认为，教师改变的三个维度分别是课程材料、教学实践以及教师对改革的信念与理解。在这三个维度中，后两个维度分别指涉教师外部的行为变化和内部的心理变化，而第一个维度则是教师改变的延伸和物化形态。…事实上，教师信念、理解和思维方面的改变最难出现，所需的时间也最长。笔者认为，教师信念与态度的转变才是教师改变的内在源动力。 　　 　　一、教师信念的含义及基本构成 　　 　　(一)教师信念的含义 　　每个人都有着属于自己的信念。哲学家认为，信念是价值意识的观念之一，是在人们价值实践所获得的知识和经验的基础上，主体对对象与自己未来关系的合乎逻辑的认识和念想；心理学家认为，信念是认识和情感的“合金”，只有当思想、观念、理想与主体的经验、认知和情感发生共鸣并被主体确认和坚信，进而内化为主体的精神追求时，才可称其为信念。因此可以认为，信念是个体对于人、自然和社会的基本认识、理解、假设的确信，是激励人们按照自己的理念进行活动、创造未来的心理动力，它具有原初性和根本性。 　　个体在自己人生经历中会形成与拥有许多的信念，它们相互接纳、紧密相连，形成一个协调统，一、具有“个人意义”的信念系统，其中有些信念是显性的、可以陈述的，而有些是内隐的，只能在行为中表现出来的。教学是一种有意义的、有目的的活动。这种活动的设计者即教师必然对人及人性有着基本的认识，对学生的发展和教学活动的运作拥有自己的理解和假设。教师凭借这种理解、假设与自己的实践知识和智慧展开教学活动。有专家认为，教师信念是教师自己确认并信奉的有关人、自然、社会和教育教学等方面的思想、观点和假设，是教师内在的精神状态、深刻的存在维度和开展教学活动的内心向导。它是教师专业素质的核心要素之一。在笔者看来，教师信念是根植于自身教学认知基础上的教学理念，是高度概括的行为指令组成的个人教学思想或理论，是教师个体对生命意义的理解和体验。 　　(二)教师信念的基本构成 　　信念是与意志、态度、情感乃至价值观密切相连的，它的理论建立在个体特定和具体的价值、假设、喜好和期望的体系之上。对于教师信念的结构组成、体系形成等方面，尽管我们很难完全客观地将其精确定义，但是不能否认其客观存在。 　　卡根(D.M.Kagan)把教师信念定义为一种特殊的具有煽动性的个体知识，是职前或在职教师关于学生、学习、课堂和教学内容内隐的、不为主体意识到的假定。波特曼(A.C.Porter)和弗里曼(D.J.Freeman)认为教师信念是教师对教学的取向，其中包含了教师对学生、学习过程、学校在社会中的角色、教师自身、课程和教学的信念。卡登海德(J.Calderhead)把教师信念主要归纳为五个领域，并指出各个领域是相互关联的：关于学习者和学习，的信念；关于教学的信念；关于学科的信念；关于学习怎样教学的信念；关于自我和教师角色的信念。查森(V.Richardson)指出，教师信念和态度的主要源泉有三个方面：个人经验、学校教育和教学的体验、正式知识的经验(包括学校科目和教育学知识)。 　　在我国，有学者认为教师信念体系是教师专业素质的一个层面，在教学活动中承担着引导的作用；当教师稔熟于反思自己的教学行为时，教师信念总是有意识或无意识地影响着教学活动。在此基础上，学者提出教师信念的四个基本构件：教师效能感，包括效果期望值和效能期望值；教学控制核心，指的是教师对学生学习行为的关注范畴；对学生的管理，可能是“学生―家长”式，也可能是人性化的管理；对工作压力的信念，可能来自于工作环境或社会对教师这一职业的期望。 　　总体来说，每位教师对自己的工作、学生、课程、角色和责任等都会有不同的信念。