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教师在职校数学教学中的作用 　　摘 要: 教师在教学活动中扮演的角色与所用的教学手段,直接影响着教学过程的性质和教学结果的质量。教师以研究的方式从事数学教学,就可以摆脱传统的数学教学枯燥无味、有知识传统但缺乏能力培养、忽视情感教育等弊端与不足,使数学教学焕发青春活力。 　　关键词: 职校数学教学 角色 手段 　　 　　在职校,最薄弱的教学是文化课教学,而在文化课教学中数学教学更为薄弱,不少学生认为数学教学太枯燥乏味,因而怕学。那么我们的数学教学要怎样才能甩掉“枯燥乏味”的帽子,进入教师乐教、学生乐学的数学乐园呢?下面我结合自己的实践谈谈几点体会和认识。 　　一、教师是数学活动的促进者 　　新课标的实施,带给教师的最大挑战是角色的根本转变。数学新课程标准指出:“数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学的自身特点,而且应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值多方面得到进步和发展。”这就要求数学老师要从知识的传播者向学生发展的促进者转变。美国教育学家罗杰斯在对传统教育进行批判的基础上,对教师提出了新的更加开放的要求:教师必须是促进学生自主学习的“促进者”,而非传统的只注重“教”的“教师”。 　　第一,作为促进者,教师要帮助学生确定适当的学习目标,并确定和协调达到目标的最佳途径。一节课并非只要达到单一的认知目标,还要达到能力目标与情感目标。而为实现这些目标,教师需作一些周密的教学设计,比如:(1)通过生活中的事例创设情景,激发学生学习的动机和兴趣;(2)通过问题,引发认知冲突并开展讨论与合作交流;(3)指导学生理性概括,形成概念;(4)利用新概念对一些实际问题进行较深入的分析,培养学生思维的深刻性与创新性;(5)归纳小结,反思提高,等等。从课堂上学生的反馈可以看出,上述五个环节的教学设计可以有效地达到教学目标。 　　第二,作为促进者,教师应创设丰富的教学情境,激发学生的学习动机,培养学生的兴趣,鼓励学生参与学习活动,开展学生之间的交流与合作。大部分教师对于新授概念一般是先给出概念的定义,然后用肯定与否定例证加以证明,通过练习加以巩固,最后用所学的概念解决一些问题,很少考虑学生的兴趣。而作为学生自主学习的促进者,我们应尽量从学生的生活实际出发,选取生活中的一些事例,通过加工,使它成为教学情景,这样可激发学生的学习兴趣,课堂气氛也会活跃。 　　二、教师是数学活动的组织者、引导者和合作者 　　在传统的数学课堂上,一些教师生怕学生看不懂教材或不能很好地理解讲授的内容,于是不厌其烦地反复讲,追求讲熟讲透,其实这样无助于学生对新境、新知识的认知,无助于学生学会探究和解决问题,教师成为了课堂的主宰者。新课程标准要求教师有一定的组织能力,教学设计应尽可能从具体问题的情境中抽象出数学问题,所选素材应尽可能来源于自然、社会与科学中的现象问题,并反映一定的数学价值。所以教师要选取一些生动形象的实际例子,精心设计成数学问题让学生去思考、去探索,并从中获得理性的认识。这样,学生才能体会到知识的产生过程,感受到发现数学的乐趣。 　　再好的教学设计,如果没有教师的适当引导,也不能取得好的效果。当学生面对具有挑战性的问题情境时,其学习兴趣与求知欲得到激发,思维活动就可以积极地开展。但学生要正确地应用数学的思维方法,对面临的材料进行合理地加工处理,就需得到教师的及时引导,只有教师引导得恰到好处,才能取得理想的效果。 　　在学生自主探索的过程中,教师绝不应是旁观者,而应以合作者的身份与学生一起共同探索,这既不会影响学生主体作用的发挥,又可在合作者的启发帮助下不走或少走弯路。这样,不仅学生能获得成功的满足,而且师生的情感在合作中也会获得发展。 　　在教学活动中,我们可以用一些话语调动学生的积极性。比如“我们一起看生活中的一个故事”,“为什么,说说你的理由”,“大家说他说的好不好”,“回答得非常好”,“能不能说一说你们学到了什么”,等等。从这些富有激情又充满启发的话语中,我们可以清楚看到教师是数学活动的参与者、引导者、组织者。从学生出色的表现中,从活跃的课堂气氛中,可以看出学生学得很开心。显然,从课后的反馈情况可知教学效果也会很好。 　　三、教师要尽可能地“放手” 　　一些教师在教学中讲得过多,学生少有积极主动思考的机会,导致学生的个性不能得以充分发挥。从2001年开始,我在课堂教学中选择一些典型问题进行尝试,收到了良好的效果,自己也体会到了教学的乐趣。 　　比如在线面平行的判定定理教学中,教材中的图形把直线画成弯的,学生根据图形理解有困难,加上使用学生不熟悉的反证法,易构成教