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教师如何了解和评价幼儿的数学学习和发展 　　【摘要】本研究运用质的研究方法考察幼儿园教师在实际工作中是如何了解幼儿和评价幼儿的数学学习与发展的。对9名教师的深度访谈结果表明，教师们普遍认为了解幼儿教学发展水平是进行有效教学的前提：他们主要通过“看”和与幼儿、家长“交流”来了解和评价幼儿数学发展水平；他们在了解和评价幼儿的过程中存在困惑：不知道看什么，观察后不会分析，对孩子的评价因没有指标而显得主观模糊。教师要加强对幼儿数学学习与发展规律的了解，增强对幼儿发展性行为的分析能力，掌握简便易行的评价方法。从而提高自己了解和评价幼儿的能力。 　　【关键词】幼儿评价；数学学习与发展；幼儿园数学教育；教师专业成长 　　【中图分类号】G612 　　【文献标识码】A【文章编号】1004-4604(2010)12-0018-06 　　 　　一、问题的提出 　　 　　近年来，越来越多的研究者认识到，支持教师专业成长的工作最好放在不同的学科背景中来进行，因为不同的学科背景对教师的要求和支持方式是不同的。我们尝试探究数学教育中教师的教育行为。“观察与评价幼儿数学的学习与发展”是教师进行有效的数学教育的基础。已有的一项研究表明，教师在观察与了解幼儿数学能力发展时存在一些困难，如“看不出孩子处于什么水平”“看完孩子，不知道下一步该怎么办”。然而，该研究所涉及的3位教师均来自示范园，本研究拟通过更大的样本来了解一般幼儿园的教师是如何了解和评价幼儿的数学学习与发展的。研究的问题包括：教师是如何看待了解幼儿数学发展水平的意义的?教师在实践中是如何了解幼儿的数学发展水平的?教师在了解幼儿数学发展水平的过程中有什么样的困难?如何提高教师了解和评价幼儿数学发展水平的能力? 　　 　　二、研究方法 　　 　　本研究使用质的研究方法，旨在通过聆听教师的声音，考察他们如何看待了解和评价幼儿的数学学习和发展的意义，以及在日常教学中是如何去了解和评价幼儿的数学学习和发展的：了解他们有关实际工作的经验、体会和困惑。收集资料的方法为半结构式深度访谈。 　　研究对象来自s市四所??级一类幼儿园自愿参与该研究的9名教师。教师的学历为学前教育专业本科4人，学前教育专业本科在读1人，学前教育专业大专2人，非学前教育专业本科1人，非学前教育专业本科在读1人。教师的平均教龄为14.9年。这9名教师各参加访谈1次，每人访谈的时间为1个半小时左右。访谈前研究者告知被研究者要访谈的大致内容，并在征得其同意的前提下录音。对9名教师分别作代码处理，如“中华幼儿园李老师”的代码为ZH.L”。访谈结束以后，把录音资料转换成文本资料以供编码和分析所用。 　　 　　三、研究结果与分析 　　 　　(一)观察和了解幼儿数学学习与发展颇为重要 　　受访谈教师认为了解幼儿的数学发展水平至关重要，所有数学教育活动都应该“与孩子的数学发展水平相适应”。那么，他们在准备数学教育活动时都考虑了哪些因素呢? 　　1　“要考虑孩子的发展水平”――幼儿的前期经验、现有水平、今后应达到的发展水平 　　访谈中，受访谈教师提到“孩子的数学发展水平”是布置活动区和设计集体教学活动的重要依据。教师所说的“孩子的数学发展水平”主要指“孩子的现有发展水平”，也指“孩子的前期经验”和“孩子今后应该达到的发展水平”。 　　在访谈中，受访谈教师常常把幼儿的前期经验挂在嘴边。受访谈教师之所以认为孩子的前期经验是重要的，是因为他们觉得“前期经验是一个铺垫，如果之前教了这方面的内容，那么下次教相关内容时就要好很多”。 　　受访谈教师所说的“孩子现有的数学发展水平”有两层意思，一是与幼儿的“年龄范围”有关，就像T，W老师举例所说的：“比如我们老师常说的小班3～4岁的孩子对数量的理解不可能一下子就到7个、8个，最多不会超过3个、4个。”他们所指的“年龄范围”主要依据s市出台的评价指南以及教师对相应指南的理解。二是指幼儿数学方面所能达到的实际水平，X，N老师认为，“教师只有弄清楚孩子的实际水平，才能设计相应的活动”。 　　然而，T，ZH老师认为，作为教师，只认识到孩子的现有数学发展水平是不够的，还要“了解一个孩子三年发展的一个‘序’，因为有些孩子虽是3岁的年龄，但可能他的发展水平很高，已经到了4岁的水平，作为教师，我应该知道如果要让这个孩子再有所发展，应该往哪个方向去发展”。 　　2　“孩子是不同的”――教育要求应不一样 　　受访谈教师认为，孩子是有个体差异的，在布置数学活动区活动时，教师提供的材料应该是有层次的。如G，s老师谈到自己在活动区中为幼儿提供的材料分了三个层次：“第一层次是最简单的，第二层次稍微难一点，第三层次要求最高，可能是要小孩子跳一跳才能够着的!” 　　数学集体教学活动要面向全体幼儿，而全体