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教师如何有效干预学习内容的实践与思考 　　合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略。教师在生活中挖掘合适的内容作为合作学习的任务,才能激发学生合作学习的欲望,提高合作学习的效果。那么,哪些内容适合开展科学合作学习呢? 　　 　　一、选择有现实性的内容,可增强社会责任感 　　 　　只有学生感兴趣的、关心的、熟悉的,有利于学生掌握相关的科学知识和思维方法的问题,学生才会乐于合作,并在合作中体会学习的乐趣。这些合作内容与学生的实际生活有紧密联系,学生乐于用已有的科学知识去分析解决这些问题,同时增强对社会的责任感。例如“水的净化”是8年级科学上册第一章第9节《水的利用和保护》的一个教学片段。教材要求学生通过对水污染现象的了解,知道处理污水的几种科学常用方法,我在教学过程中让学生查找资料了解自来水厂对水的净化程序,并让学生开动脑筋探找水净化的处理方法,然后通过小组讨论,班级交流,方案会不断改进,不断完善。由于这种设计有现实性,学生讨论的热情很高,学习兴趣十足,同时合作学习提供了成员之间合作的机会,增加了课堂上学生之间合作、互助的频度和强度,从而有力地促进了学生社会化程度的提高。 　　 　　二、选择有开放性的内容,可拓展思维空间 　　 　　开放性问题在培养思维的灵活性和发散性方面有其独特的作用,它可以使学生在探讨问题过程中形成积极探索和创造的心理态势,从而对生物的本质产生一种新的领悟,生动活泼地参与“在做中学”,使学生的认知结构得到有效的发展。如上《物质溶解度》这一课时,学生对影响物质溶解性的因素存在许多模糊认识,我让学生进行小组合作学习,既保证了教学任务的完成,大大提高了教学效率,又让学生真正体会到了合作的意义。 　　学生间由于原有的认识特点、经验水平的不同,对事物的理解存在差异,通过合作学习,学生的理解会更加丰富和全面,从那些与他不同的观点及方法中得到启迪,有利于学习的广泛迁移,促进学生取长补短,加深对问题的深入认识。 　　 　　三、选择有探究性的内容,可激发合作欲望 　　 　　合作学习的开展,要让学生具有探???者的感觉。苏霍姆林斯基曾说:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自已是一个发现者、研究者、探索者。”一个合作学习任务的好坏,并不取决于它产生的结果是否有很大的实用价值和经济效益,而在于该任务在实施过程中能否激发起学生的探究愿望,能否让学生更深层地挖掘出问题深处的内涵,能否促进学生对问题进行重新思考,提出新的问题。例如“食盐在水中溶解快慢的影响因素”是《科学》七年级第四章第五节物质的溶解性中的一个探究活动。学生在上一堂课已经了解了物质的溶解能力受外界条件和物质种类的影响,也就是不同物质在不同条件下溶解的速度是有差异的。第二节课,教材安排了这个活动,通过活动,学生扩展了对固体物质溶解的有关知识,培养了探究意识,掌握了探究的基本过程。在活动中学生几乎都能作出猜测,甚至不止一个。在探究过程中,我采用了科学研究的重要方法――控制变量法、选择对照组。尤其是当个别小组学生不注意变量的控制,比如:一组实验中,同样的2份食盐,1份热水溶解且不断搅拌,另1份冷水溶解但不搅拌,我及时发现、指正,让学生更能体会到控制变量法的实质。这样的学习要求从纵深处去思考,模拟科学家的思维,提高学习的思维敏捷性。 　　 　　四、选择有层次性的内容,可扩大合作参与面 　　 　　层次性是指学习内容包含各种各样的小问题,有难、中、易,适合各层面学生的需要,从而形成一串问题链。浅层的记忆性问题可供单纯的机械模仿;较深层次的理解性问题可用来掌握和巩固新知识;最高层次的问题可用来引导学生知识的迁移和应用。 　　 　　五、选择有挑战性的内容,可提高合作效率 　　 　　在教学中,教师应该清楚认识到并不是任何内容、任何环节都能采用合作学习。如果学习的内容太简单就没有讨论的价值;有些难度较大的内容也不适合讨论;有合作学习的价值的问题指的是一般学生通过自主学习无法完成或无法较好地完成,而通过合作学习小组的相互配合、相互帮助、相互讨论能够完成或更好地完成学习任务。例如教学《物质导电性》一课,为了引导学生得出“石墨是导体”这一结论,我特地去买了6B的铅笔芯统一发给他们,可在课堂学生分组实验中还是出现了有个小组连上铅笔芯后小灯泡不发光,会不会是电路连接有问题呢?连上铜片时小灯泡亮了,应该不是电路连接问题。因为用的是干电池,又是前面有几个班做过,我估计是电源电压不够高,正想着该怎么对学生解释时,刚才还认为铅笔芯是导体的一组说话了:“我怎么用那种很细的弹簧铅笔芯连到电路上时,小灯泡也不会发光啊?”看来我想回避的问题是回避不了,此时不如顺水推舟,我说:“好啊,我们大家都拿来各种不同铅笔芯再做一次,看铅笔