教师如何引领学生突破“高中物理难学困惑”.docVIP

教师如何引领学生突破“高中物理难学的困惑” 　　很多在初中物理成绩还不错的学生到了高中突然觉得物理难了，感觉虽然学会了但是一做就错，甚至物理由优势科目变成了弱势科目，大大影响了学习的心情，以致从高一上半学期就出现了严重的两极分化现象。高中物理难学的困惑紧紧困扰着一届又一届的学生，这种现象是由学生身心发展不够完善、物理学科的特点、学习方法的变化等多方面原因造成的。教师在日常教学中若从以下五个方面入手，就能有效地帮助学生克服困惑，使得学生的物理学习更上层楼。 　　一、物理教学以观察、实验为基础 　　观察和实验是检验物理知识真理性的标准。物理学是一门以观察、实验为基础的科学，离开了观察和实验，概念、定律、公式就成了无源之水、无本之木。观察和实验在平时的物理教学过程中具有重要作用。 　　1.观察和实验能激发学生学习物理的兴趣。通过观察和实验，学生能体验发现问题的过程；通过观察和实验，学生能体会到物理知识的应用价值。学生体会到了学习的成就感，就能激发学习的热情和兴趣。如：学生通过对电磁打点计时器的使用，对电磁打点计时器这一计时工具设计的巧妙和计时的精确感到很新奇，一下子产生了浓厚的兴趣。 　　2.观察和实验能够帮助学生学习新知识。如在牛顿第二定律的教学过程中，学生通过动手做实验，观察、测量取得数据，并绘制图线，从中能找到有关物理量间的关系，进一步得出公式。再如，学生通过力的合成实验探索出合力与分力的关系，对用力的平行四边形定则求合力的正确性也就确信了。 　　3.观察和实验能使学生对所学新知识加以巩固、理解。如学习了自由落体运动后，让学生利用自由落体的知识做“测学生的反应时间”的实验，这对学生对自由落体运动规律的掌握起到了巩固作用。再如通过“验证机械能守恒”实验，学生对机械能守恒的条件和应用就更加深了理解。 　　在教学过程中有的教师对实验的重视不够，使学生的认知过程不完整，知识学习得生硬。甚至有的教师对实验存在偏见，认为做实验课堂纪律乱，以讲代做。这样学生失去了学习物理的激情，知识掌握得也支离破??，物理怎能学好呢？教师要积极为学生创造观察、实验的条件，开展如演示实验、学生课堂实验、课前实验、课后实验、小制作等多种实验形式，使学生对物理的学习充满生机和活力。 　　二、抽象思维形象化，同时大力培养学生的抽象思维、逻辑思维能力 　　在初中阶段学生的思维以形象思维为主，物理教学是以直观生动的自然现象和实验为依据，通过形象思维使学生获得知识的。高一力学教材抽象概念多，物理公式多，如瞬时速度、加速度、弹力及摩擦力的方向、匀变速直线运动规律公式、自由落体运动规律等，这些知识的掌握都要求学生有相当强的抽象思维能力。从形象思维到抽象思维的飞跃，高一阶段学生一时不能适应。加强形象思维训练，进而引导学生进行抽象思维，实现自然过渡，是培养抽象思维能力的有效途径。如在研究书放在水平桌面上，书和桌面间弹力的方向与形变的关系时，桌面用薄木板代替，书用气不足的篮球代替，它们各自的形变方向和对外的弹力产生原因就显而易见了。在教学过程中教师要结合教材有意识地培养学生的抽象思维能力，遇到这样的情况既不能回避又不要代劳，从而培养学生思维的主动性、积极性。 　　高一阶段的力学问题，要求学生从单因素的简单逻辑思维到多因素复杂的逻辑思维，包括判断、推理、假设、分析、归纳、演绎等，而学生现有的思维能力的基础与其相距太大。如在受力分析中经常遇到判断弹力、摩擦力的有无问题，逻辑性较强，学生判断起来普遍感到吃力。这就要求教师耐心地加以引导，培养学生多种思维方法的应用能力。 　　三、从客观事实出发，灵活调节教材难度 　　对于教学中一些突出的难点，教师要根据实际情况，对难度灵活调节。教学过程中教师要注意以下两点。 　　1.从时间上，不赶进度，抢时间；相反可以对教学进度以至教材顺序进行调整，以分散难点。如学习了重力、弹力、摩擦力之后进行受力分析，只能分析简单的根据二力平衡条件下能够解决的问题，并可考虑把牛顿第三定律从牛顿第一、二定律后面提到前面来，便于分析物体间的相互关系，等学生学习了牛顿运动定律后再对受力分析作系统练习。 　　2.要注意变“悬崖峭壁”为“缓坡”，变“高台阶”为“低台阶”，化大为小，化整为零。如在进行“瞬时速度”概念教学时，由于高一学生还没有“极限”的概念，教师要有意识地引导学生从平均速度的概念出发，运用逐步“逼近”的方法，引入瞬时速度的概念。 　　四、培养学生灵活运用数学工具解决物理问题的能力 　　在物理学中，数学是研究物理问题的重要工具。运用数学知识对有关物理问题进行计算常常是学生最感困难的问题之一。究其原因，主要是他们对有关的物理概念、定律理解不透，思路不清，数学运算的技能、技巧应用得不熟练造成的。教师在教学过程中要注意以下五个问题。