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教师如何设计口语教学中的活动 　　摘要： 本文针对目前在大学英语口语教学中强调以学生为主，而忽视教师在任务型课堂中应起的作用的问题，提出了应当重视教师在任务型课堂上角色定位，尤其是该在课堂活动准备、课堂活动的设计上倾注心力。笔者结合自己的经验详尽地描述了担任大学口语课程中任务的设计所体现的原则。通过这些具体案例，笔者反思了教师设计口语活动时还应注意的原则。 　　关键词： 口语教学 任务型课堂 活动设计 　　 　　在传统的英语口语课上，我们的教学任务单一且缺乏趣味性，我们过于频繁地要求学生进行类似听录音→讲单词，记单词→做口头句型练习→做语段练习等课堂活动。教师一味只是以自我为中心，会什么教什么，对学生的需求、爱好不管不问。现在，我们的口语课堂提倡以“学生为中心”，这个原则在绝大多数的课堂实践中也取得了令人满意的效果，例如学生们的主观能动性变得很强，他们积极参与，课堂气氛活跃，绝大多数学生的口语表达能力得到提高，但课堂活动结束后，相当多的学生抱怨课堂教学缺乏目的性、系统性，有些内容也不符合他们的水平；他们只有输出，说是说了，活动是做了，但没有学到东西，自己表达的好像始终是自己会的那点内容，老师的输入相当少，老师完全没起作用。在这样的背景下，教师如何在“以学生为中心的”口语教学中发挥更大的作用，成了广大英语口语教师亟待解决的问题。 　　我们不能背离“以学生为中心”这个原则，而回到传统的“以教师为中心”的轨道上去，但我们要强调在“以学生为中心”的任务型教学中，教师要起相当重要的作用。语言学家Sterick早在1982年就指出：“教师应当被允许几乎100%的控制，而与此同时，学习者又发挥近乎100%的主动性。”在现在的这种任务型的教学方式下，教师们无论是在课前的准备，课堂上的参与，课中、课后的反馈中都该充分发挥自己的作用。笔者结合自己的经验，觉得课前的准备尤其重要，教师在课前的教学活动的设计上要倾注相当大的精力，好的设计和准备是成功的口语课堂的基础。 　　 　　一 　　 　　首先，教师在课前准备时，无论选用的是何??教材，或是自己从实际出发选用的话题，一定要将任务型教学活动的原则牢记在心。Nunan（1989）提出任务型教学的原则：（1）语言情景真实性原则：所教语言的材料要真实，任务的设计要使学习者在真实或模拟真实的环境中应用语言，使任务与真实生活、社会生活结合起来。（2）形式功能性原则：注重语言形式和语言功能的结合，使学习者既掌握语言形式又培养其运用语言的能力。（3）任务相依性原则：任务活动的设计由易至难，逐渐深入，适合学生的语言水平。（4）做中学原则：学生应该在教师的指导下通过完成具体的活动来学习语言。学生应按预定的学习目的去开展有意义的语言活动，获得和积累相应的学习经验。（5）脚手架原则：语言学习是一个循序渐进的过程，所以语言教学要给予学生关注和支持。 　　笔者结合教学经验，分别举例来阐发这些原则。 　　1.例如，在设计food 和shopping的单元时，教师可预先把学生分成小组，让学生根据要求去准备相应的物品、制作价格单和写广告，然后把教室布置成模拟的商店，再进行销售员和顾客的角色扮演，使教学内容显得更生动、更贴近生活。这充分体现了语言情景真实性原则。 　　2.形式功能性原则体现在我们很多教材的设计中。例如，在设计career choice的单元，涉及工作的解聘的时候，老板解雇员工用的adjacency pair，他们进行对话时实际使用的opening，closing，turn taking，topic shifting，甚至是老板粗鲁的态度，员工礼貌应对的话语，这些语言形式和它们的功能息息相关，教师可以让学生用模仿、复述的方式对这些语言形式进行强化记忆，让他们在大脑“贮存”足够的句型，做到灵活“调取”。 　　3.至于在体现任务设计相依性方面，笔者非常重视这一点，这是体现教师备课目的性和系统性的关键方面。笔者在给学生上工作的解聘和雇佣的时候，材料上面的素材是关于解聘的对话，笔者按照由难到易的原则先完成对话的练习，把学生们分完小组后，每个小组解聘一个人，这是最容易的一个部分，大家按照课本上对话的模式完成就好；然后这位学生和他的小组成员做一个类似于答记者问的活动，大家纷纷陈述为什么要解聘他的理由，他进行辩解：哪些批评是有道理的，哪些是不对的，这个活动难度加大了些，学生们都是针对虚拟的内容（事实上这个被解聘的学生可能绝对没有其他人说描述的缺点）进行辩论，对他们的表达能力的要求也相对来说变高了； 当他的能力和特征被其他小组得知后再进行下一个的活动，全班范围的模拟招聘会，学生们自由组成不同的公司重新招聘这些先前被解聘的人。这个是最难的部分，教师一定得准备或补充相当多的输入，让学生们顺利地完成活动，教师也可以