教师对学前儿童情绪能力发展影响研究述评.docVIP

教师对学前儿童情绪能力发展影响的研究述评 　　[摘要]幼儿情绪能力是指个体察觉、理解自己与他人的情绪。并在此基础上进行适当表达、调节控制，以帮助自己应对挑战、达成目标以及有效参与社交互动的适应性情绪反应。情绪能力对儿童社会适应性发展、学业成就、社会能力发展均有重要的影响。教师作为儿童发展过程中的重要他人，在儿童情绪能力发展过程中扮演着关键角色。目前在教师培养儿童社会适应能力方面已经有大量的研究，但是对于教师如何影响儿童情绪能力发展的研究还较少。本文主要从教师对儿童情绪表达的回应、教师影响儿童情绪能力发展的因素以及促进儿童情绪能力发展的策略三个方面对相关研究进行述评。 　　[关键词]情绪能力；教师；学前儿童 　　[中图分类号]G610[文献标识码]A[文章编号]1004-4604(2011)01／02-0069-05 　　 　　一、导言 　　 　　幼儿情绪能力是指个体察觉、理解自己和他人的情绪，并在此基础上进行适当表达、调节控制，以帮助自己应对挑战、达成目标以及有效参与社交互动的适应性情绪反应。在心理学研究中，儿童情绪能力被分为情绪表达、情绪理解、情绪控制等三方面的能力。研究表明，情绪是促进儿童学习与发展的重要动力，对儿童社会适应性、交往能力、学习效率、学业成就均有着重要的影响。 　　成人对促进儿童情绪能力的发展有着重要的影响。国外许多研究发现，父母在儿童情绪能力发展中持续扮演着关键角色。其中，父母表达情绪的方式、元情绪理念、对情绪的讨论以及对儿童情绪表达的回应，都与儿童的情绪理解、自我情绪表达调控等密切相关。但是，较之对家长角色的研究，探究教师如何影响儿童情绪能力发展的研究还较少。 　　在当代社会，大多数儿童在早期教育机构中度过了较多的时间，而在幼儿园日常生活中充满着情绪冲突和压力事件，比如与父母分离、和同伴分享玩具等。况且情绪能力的发展不是一个完全自发的过程，在受到先天因素影响的同时，更多地要依赖于后天的环境和学习。因此，教师经常被视为除父母之外影响儿童情绪能力发展的一个重要因素。教师与儿童的互动方式和语言策略等对帮助儿童学会适当表达、控制自我情绪有一定的干预作用。但是在早期教育实践中，教师往往偏重于强调儿童知识经验的获得，更多地进行认知方面的教育，认为情绪只是认知、行为的伴随产物，常常忽视或者仅仅无意识地关注儿童的日常情绪状态、与情绪有关的人际交往过程以及生活中尤其是冲突事件中的情绪表达和调控。其实，幼儿对于日常生活经验意义的理解和建构都与情绪的参与密切相关。因此，教师不仅仅是儿童情感需要的安慰者和支持者，还是其情绪能力发展的教育者和指导者，应该有意识地帮助儿童学习和获得处理情绪的技巧和策略，以利于他们应对日益复杂的社会环境，形成健康的心理状态。 　　本文主要从教师对儿童情绪表达的回应、影响教师培养儿童情绪能力的因素以及促进儿童情绪能力发展的策略三个方面对国外已有的相关研究进行述评，以期对后续的研究者有所启示。 　　 　　二、教师对儿童情绪表达的回应 　　 　　(一)教师对儿童不同类别情绪的回应 　　国外已有的相关研究通常将儿童的情绪反应分为积极情绪和消极情绪，教师对儿童两种情绪反应有着不同的回应。 　　1　教师对儿童积极情绪的回应 　　鼓励积极情绪的表达是促进儿童情绪社会化的有效途径，相对消极情绪而言，教师更喜欢对儿童积极情绪表达作出回应。Ahn(2003,2004)的研究结果显示，教师几乎不会忽视儿童的积极情绪，对于儿童快乐、自豪、兴奋、喜爱等情绪的表达，教师也会流露出相同的情绪，并通过语言强化以及与儿童互动、游戏、拥抱等行为反应鼓励儿童表达积极情绪。 　　2　教师对儿童消极情绪的回应 　　儿童在每日生活中表现出的消极情绪其实都是对自我和对外界事物挑战的一种反应，教师对儿童消极情绪的回应是培养儿童情绪能力的契机。当儿童正在经历悲伤的消极情绪体验时，教师会更多地采用身体接触、移情以及分散注意力等策略给予儿童情绪上的安慰。而在儿童生气时，教师会给予他一些具体的建议去处理这些消极情绪。比如，引导幼儿通过语言表达而不是通过暴力行为进行情绪发泄，关注引起该消极情绪的问题解决。但是，Ahn的一项研究发现，教师由于种种原因经常会忽视儿童的消极情绪，还有一些教师会采用批评、惩罚、威胁、约束管制的方法来处理儿童的负面情绪。 　　积极情绪和消极情绪的表达和调控对儿童情绪能力发展和心理健康有着重要影响，教师要多给予支持性的回应以帮助儿童谈论、处理、控制自己的情绪，尽可能少些非支持性的反应，例如批评、惩罚，以免影响儿童情绪能力的发展。目前国外的研究多聚焦于教师对儿童消极情绪的回应，相对而言，对于儿童的积极情绪以及复杂情绪的回应较少关注。 　　 　　(二)教师回应不同儿童情绪表达的差异 　　1　年