教师对新课改阻抗现状、原因和对策.docVIP

教师对新课改阻抗的现状、原因和对策 　　摘 要：教师是决定新课改成败的关键因素之一，然而, 目前尚有许多教师对新课改采取抵抗的态度。本文分析了教师阻抗新课改的现状、原因，并提出了消除教师阻抗的策略。 　　关键词：课程改革；教师阻抗；现状；原因；对策 　　 　　收稿日期：2006―09―25 　　作者简介：矫爱玲（1962-）女，汉族，山东烟台人，烟台职业学院教育系副教授，学士，主要从事基础教育研究。 　　王宗湖（1962-）男，汉族，山东烟台人，烟台职业学院教务处副处长，鲁东大学教育硕士，副教授，研究方向：教育基本理论。 　　 　　一、教师阻抗新课改的现状 　　 　　（一）焦虑 　　社会的发展使教育变革的速度越来越快，由于本次课改充满了不确定性和模糊性，以及教师个体因为经验和能力差异而产生焦虑。国外大量的有关教师对改革反应的研究表明，教师在改革面前表现出焦虑心理，焦虑是那种或多或少由于情绪低落并因而产生对新情况和新变化的明显的怀疑和可能的抵制而产生的一种心理状态。?①焦虑情况通常包括个人不能确定能否达到外来要求或对完成一项任务所需要的精确条件感觉模糊，它反映了个人感觉缺乏必要的能力来进行有效的教育活动。这种焦虑直接影响到了教育改革的有效性和教育改革的进程。 　　 　　（二）能力不足，意识淡薄 　　新课改中新的理论铺天盖地，“自主合作探究”、“平等中的首席”、“动态生成”、“自主建构”等话语时髦了起来，教师陷入理论的淤泥无法自拔。面对庞杂的理论，他们无所适从。同时，教师普遍缺乏教育理论素养，加之工作紧张，时间有限，很少读教参和教材以外的书，难以更新急需学科和教育理论知识；教师普遍缺乏跨学科的知识，对新课程提出的研究性学习、综合性学习难以胜任；也普遍缺乏创造性地驾驭教材、处理教材的能力，只能亦步亦趋使用教材。面对轰轰烈烈的课改浪潮，教师仍习惯于用传统的教学模式去套用和改造一切理论形态，在他们的观念世界里我们所提倡的课程理念，不过是原有课堂教学模式的一个新名词而已，本质并无多大改变，而无从理解与体验其中蕴涵的??值。 　　 　　(三) 负担加重，态度消极 　　教师对课程改革的态度很重要，没有对课程改革的专业关切，他们就不会为此付出额外的努力。大面积推广的课程改革必然加重教师的工作负担，迫使他们付出更多的精力和时间去回应，这样就难免在教师当中产生抵触、对抗的情绪。Tyack Tobin指出课程改革增加了教师许多认知和情绪的压力：（1）教师们必须改变一些过去习以为常的教学行为；（2）在负担已经沉重的教学工作上增加了一些新的任务；（3）除了要说服自己新的做法，会为自己的教学带来良好的效果，更要面对家长和同事的质疑。?②无论是课程内容的增删或调整，或是教学方式的改变，都会为教师带来挑战与压力。增加的课程使得原有的教学技能不足，而必须花费心力重新学习；删除的课程使其原有的教学技能，由有用变为无用。而改变教学方式如同改变一个人的行事风格，不少教师一时难以适应，也难怪教师会群起抗拒。同时，时间和精力的投入和回报不成正比，教师的热情受挫，因此难免会以一种抵制、消极的态度来对待新课改。 　　 　　二、引起教师阻抗的原因分析 　　 　　（一）改革引起了焦虑 　　1.课程改革自身的不确定性和模糊性是产生焦虑的客观因素。本次课程改革是一个没有确定结果的艰难历程，充满着不确定性和模糊性，是非直线的。由于改革突破了原先的制度框架、组织结构、资源组合方式以及利益分配的格局，造成政策环境的动荡。在这种动荡的政策环境中，不能向教师提供权利与义务、任务和责任有关的清楚连续的信息，使教师在许多方面处于信息缺失状态，导致教师对自己在某个时段的行动结果无法预测和把握，教学目标变得模糊不清。在变革中，教师常常对应该采取怎样的措施才能获得好评（包括学生和同伴的认可、上级领导的奖励）等不知所措，他们经常会产生焦虑：我能达到要求吗？这样做是否符合改革的目标？我这样做能得到什么样的结果？这种不确定性给教师带来了不确定感。 　　2.从主观上看，主要取决于教师对课程改革的认识。从改革的动力源上划分，教育改革大致可以分为两种基本类型：一种是内源型的，即改革的动力主要源于学校内部特别是教师群体；另一种是外生型的，即改革的动力主要源于政府或其他社会力量。?③本次课改是外生型的，其推进的主体不是学校和教师，有把上层的教育价值观和道德取向强加给教师的倾向。这很大程度上与教师的价值标准和选择发生了冲突。在这种情形下许多教师从一开始就对改革推进者提出的教育改革方案的合理性提出质疑，并因此产生消极情绪。随着改革的持续推进，教学内容、教学过程的方法和手段、教学目标、评价标准都发生了变化，因此这种情况决定了教师不可能固守原来的教学传统，冲突、焦虑由此产生。