教师情感对学生情感和英语习得效果影响调查与启示.docVIP

教师情感对学生情感和英语习得效果影响的调查与启示 　　摘 要:人本主义心理学和二语习得的有关理论都认为教师的情感对学生具有强烈的感染作用，而学生的情感状态则直接影响英语学习效果。本次开放式问卷调查结果说明了教师课堂上的态度、性格表现、思想状态以及知识水平的不同展现方式对于学生的兴趣、态度、动机和课堂表现的具体影响。教师在传授语言知识的同时应该不断反思，培养和提高自己的情感能力，学会艺术纠错，维护学生自尊，使学生在轻松愉快的心理氛围里习得英语。 　　关键词:情感；课堂教学；反思；心理氛围 　　 　　一、调查的理论基础 　　 　　（一）人本主义心理学 　　人本主义心理学强调认知与情感相结合的教学，认为不带任何感情色彩的学习是空虚而毫无意义的，同时也强调情感化的师生关系，教师应对学生真情以待，信任、理解、关心和尊重学生的情感。随着人本主义心理学的发展，教育中的情感因素越来越受到重视。罗杰斯主张教师应该根据学生的心理特征和情感因素组织教学（Williams, M R.L. Burden. 2000.）。人本主义教学模式关注的是课堂气氛和学生的情感变化。教师考虑的问题是如何才能激发学生的兴趣和好奇心。在教育中受教育者首先是人，然后才是学习者。要解决学习问题，首先要解决人的问题。 　　（二）克拉申的情感过滤假设 　　美国语言学家克拉申的情感过滤假设认为学习者的情感状态是一个心理过滤系统，像一个可调节的过滤器。它可以干扰或打断外界语言环境的必要性输入而阻碍习得；或使其顺利通过，进入语言习得机制而促进习得(Krashen, S.D. 1981)。这种假设确认了三种与二语习得有关的情感因素：动机、自信心和焦虑感。低情感过滤，也就是强动机，强自信心，弱焦虑，可以使语言输入顺利进入语言习得机制，促进外语学习。高情感过滤（弱动机，弱自信心，强焦虑）则会阻碍或打断语言输入，影响外语学习成绩的提高。总而言之，学习者学习的动力很大，自信心很足，对外语学习的态度是肯定的，学习状态就比较活跃积极，对输入语言的过滤作用就小，因此获得的输入就多。反之，过滤作用就大，获得的输入就??。 　　心理学的研究认为当人们通过面部表情以及声音的变化等把情感传达到接受对象时，主体的情感便对客体产生感染作用，使客体产生与主体相类似的感觉(桂诗春,1985)。因此，有必要通过问卷调查了解教师的哪些情感表现能激发学生的积极情感，哪些容易引发学生的消极敌对情感，以便教师从中得到启示，改进教学方式，提高课堂教学效果。 　　 　　二、教师情感对学生情感和英语学习效果影响的调查与分析 　　 　　（一）研究对象 　　参与调查的是济宁学院英语系专科大一、大二、大三18个自然班的546个同学。 　　 　　（二）研究工具 　　采用了开放式问卷调查的形式，发放546份问卷，回收有效问卷540份。利用SPSS软件对数据进行了分类和处理。问卷题目包括三个问题： 　　1.你喜欢听哪些老师的课？为什么？ 　　2.老师上课时的情感表现对你的学习效果有影响吗？为什么？ 　　3.你理想中的老师应该具备什么样的情感能力？ 　　（三）结果分析 　　540份问卷有480份都认为老师上课时的情感表现对学习效果有很大影响；有20份认为每个老师都有自己的个性和教学风格，老师有时也难免有烦心的事情，对老师偶尔的情绪低落表示理解；还有2份认为每个老师的情感能力都是与生俱来不可改变的，“碰上‘冷面’老师就冷眼以对，遇见‘铁心’老师就孤军奋战，只有依靠自己努力学习了”。综合学生对三个问题的回答，发现教师情感对学生情感和学习效果的影响主要表现在以下几个方面： 　　 　　三、调查结果对教学的启示 　　 　　(一)正视教学问题，学会反思 　　有些教师明明意识到课堂气氛的压抑或者学生的厌倦情绪，但不能冷静客观地分析原因。有时会被一种懊恼的心情折磨，不能正视教学中出现的问题，往往把过错归结到学生身上。办公室里经常会听到有老师在抱怨学生的疲沓，不求上进：“有些学生一上课就睡觉，一被提问就说对不起，作业不做，课文也不预习，真是让人讨厌。”有的老师竟然还采用罚站的方法来处理这样的同学，在同学面前丢了‘面子’反而会让这些同学产生对老师的敌对和憎恨，这样的情绪在同学中蔓延，他们会认为老师没有能力改进教学，却强迫学生听课，是不称职的老师。几乎每个学校对老师的考查都包括学生评定这一项。但有时这种评定结果只是作为教师考核的档案被封存了，老师所看到的只是称职还是优秀的结果。其实应该把学生的评价表反馈给每一位老师，让老师认真反思自己的教学目标和学生评价之间的差距，找出原因，改进教学。 　　（二）维护学生自尊，艺术纠错 　　自尊心是语言学习过程中起着关键作用的情感因素之一。大量研究表明，在自尊受到保护和